MOOC環境下高職教師角色轉化與定位的研究

段婧

（湖南外貿職業學院 湖南長沙 410000）

MOOC環境下高職教師角色轉化與定位的研究

段婧

（湖南外貿職業學院 湖南長沙 410000）

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程，它成功地實現了一種高端的知識交換，讓各學科間的交流學習以及特別教育的學習模式-任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播，讓每個人都能免費獲取來自名牌大學的資源，可以在任何地方、用任何設備進行學習。而教學模式的變革都意味著教師角色和定位應該有新的轉型。在MOOC環境下，如何合理的利用網絡MOOC教學資源，培養學生們課堂之外獨立自主的學習和課堂之內照顧差異的學習能力，則成為教師角色和定位轉變的重要內容。

MOOC角色轉化與定位

一、引言

在信息化社會里，以數字化為核心的多媒體技術、網絡技術，尤其是信息高速公路的飛速發展，對整個社會生活的各個領域產生了深遠影響，數字化生存的理念正被整個社會所接受，也為教育的改革與發展帶來了新的契機。

隨著云計算、3G通訊和移動計算等技術的發展，網絡時代由Web1.0、Web2.0發展到今天的Web3.0，網絡信息的傳播也由單向傳播、網狀傳播發展到云傳播，學生學習的模式隨著網絡技術的革新也在不斷變化。教師的教學模式已完成了從教師的粉筆黑板的課堂教學、完成了簡單PPT的播放、現在是基于多媒體的教學的轉變，而且正經歷著從多媒體教學向網絡MOOC平臺教學的轉變。

二、MOOC課程的特征

（一）大規模

大規模是其首字母Massive的第一個語義。大規模意味著該課程學習不同于傳統的課堂教學，在學習的人數上沒有限制，參與課程建設的學校很多，可供學生學習的課程選擇很廣，這種沒有人數限制、沒有地域限制的課堂在歷史上是沒有出現過的。

（二）實時交互性

“實時交互”性是MOOC從傳統的網絡教育、遠程教育脫穎而出的最重要的特性。實時交互性幾乎還原了傳統課程的課堂交流模式，甚至比傳統課堂的交流方式更為方便、靈活。學生的作業批改能夠得到系統的自動測評，主觀式問題的提問能通過社交網絡、論壇方式等平均在5分鐘內會得到答復。

（三）在線

可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網絡平臺；只要具備上線條件可以在任何時間、任何地點，按照自己的節奏學習，并且能夠及時得到學習反饋；在線意味著經濟實惠；可以適時記錄學習者的學習行為和過程

（四）個性化

“個性化”是指從學習方式來說，學習者可以依據自己的喜好和特色選擇教學。個性化學習指學習是學習者個體的行為，其學習過程完全是個性化的。每個學習者的心理活動、已有的知識經驗及解決問題的能力均有很大的個體差異，包括學習的進程、探索知識空間的途徑，學習過程中得到的反饋信息等。

三、MOOC環境下高職教師的角色轉換與定位

傳統教育教師一般具有知識的傳授者、紀律的監督和執行者、父母的替代者、學生的知己、心理醫生和咨詢者等多種角色。隨著信息技術日新月異的發展進步，特別是移動互聯技術與教育的結合，教師傳統地位受到了極大的挑戰，職責也發生了變化，作為高職教師如何適應新技術、新環境，及時轉換角色和合理定位顯得尤為重要。

（一）教師應該是學習的引導者

教師應該是以學生為中心，理解學生的需求。通過教師的引導和啟發，網絡上大量的豐富的信息資源的啟發引導模式在確定學習的主題以后，使學生利用豐富的信息資源進行自主學習、合作學習或研究性學習。學習過程中使學生學會獲取信息、分析信息、處理與加工信息，并利用信息解決問題，建構意義。

能夠根據自己的學習目標主動地多途徑地收集各種學習資料與信息。能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法。

（二）教師應該是學習的輔導者

教師不再僅僅是傳授知識“嚴師”，而應是拓展學生心靈智慧的人師，是促進學生智慧型生活的人。因此教師應以自己的真實、完整的人格面對學生，真誠地與其交往，幫助并指導學生理解生活、理解世界；應幫助學生在現實中作出有價值的選擇，幫學生在教育生活中理解自我，超越自我，從而追求真善美；應與學生共享精神、知識、智慧、意義，共享信息資源。教師在這種共享之中不僅實施著教育，而且也在創造生活，讓學生能把握生活環境，建立自己與他人和外界的關系，從而積極地面對未來生活和世界的人。

（三）教師應該是學習的參與者和創新者

外界的急速變化需要教師能力與思想的提升，教師們應該以開放的心態看待這個時代，師說中有云“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，問道有先后”，教師們應該加強自身的學習，轉變觀念，除了本課程的專業知識外，還需要加強在信息技術、網絡技術以及現代教育技術方面的學習，以適應新角色的轉變。

創新是現在互聯網時代的核心力量，教師們還需要理解并通過教學實踐后來不斷創新信息化教學的理念、逐漸掌握、熟悉、應用新的教育、教學技術。

（四）教師應該是學習能力的評價者

以前，教師評價學生的學習水平和學習能力，會算一些如：平均分、及格率、優秀率等數據；現在教師們應該利用信息技術，利用大數據挖掘，分析和關注每一個學生的微觀表現，如：他在什么時候翻開書，在一道題目上都流了多久，在不用學科課堂上開小差的次數分別是多少，會主動向同學發起交流等等。教師們可以通過量化的手段，通過更加細致和全面的數據更加科學的評價自己的學生。

總之，高職教師們應該在MOOC教學的環境中正確定位在教學活動中的角色，真正的優化課堂和教學全過程，提高教育教學質量，培養學生職業能力、提高學生的職業素養。

［1］王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？［J］.中國教育網絡，2013（4）：11-15.

［2］本刊編輯部.MOOC、網上大學等會使大學消亡嗎？［J］.北京教育（高教），2013（6）：6.

［3］林秀曼，謝舒瀟，吳蕓.大學生網絡學習現狀與對策研究［J］.中國教育信息化，2013（20）：28-31.

［4］于歆杰（2014）.利用慕課資源，實施翻轉課堂，提高人才培養質量和靈活性［Z］.

［5］劉戟鋒.MOOC：傳統型大學面臨的新挑戰［N/OL］.中國社會科學報 .2013 -6 -26.http：//epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx？filename = CSHK20130626B070&dbname=CCNDLAST2013.

本文系湖南省教育廳課題《基于MOOC創新高職課程教學模式研究》（項目編號：14C0779）和中國高等職業技術教育研究會課題《基于世界大學城云平臺的高職空間教學模式研究與實踐》（課題編號：GZYZD1213004）階段性成果之一。