民族特色地方院校課程評估機制探討

尹哲峰

YIN Zhe-feng

（延邊大學 吉林延吉133002）

民族特色地方院校課程評估機制探討

尹哲峰

YIN Zhe-feng

（延邊大學 吉林延吉133002）

建立完善、科學、規范化的課程評估機制，是民族特色地方院校課程建設的一個重要部分。本文試從課程評估機制的確立原則、多元化課程評估主體及多樣性課程評估方式等三個方面對民族特色地方院校課程評估機制進行探討。

民族特色地方院校 課程評估 機制

課程評估是高校課程建設的重要內容，也是高校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。只有建立完善、科學、規范化的課程評估機制，才能充分發揮課程評估對高校教育教學的促進作用。

對具有鮮明民族特色地方綜合性高校而言，民族性、地域性和多學科性的特點，使其在師資隊伍、辦學資源、教學管理以及教育生態環境等方面都有別于其它高校。因此，為進一步適應經濟社會發展對高等教育的新要求，民族特色地方院校必須建立符合本校實際的課程評估機制，這樣才能更好地推動教學基本建設與教學改革的深化。

一、確立原則

課程評估機制的建立應以保證課程的全面建設為主線，以精品課程建設為方向，以教學內容和課程體系、教學方法和手段改革為核心，以培養學生學習能力、實踐能力和創新精神，全面提高學生素質為目標，提高師資隊伍教學科研水平，優化教材體系，改善教學環節，提高教學質量，培養高素質的合格人才。具體來說，應當遵循以下三項原則：

1.科學性原則

課程評估機制的確立必須符合高等教育發展的規律和民族特色地方院校的發展需要，整體關照師資、教材、實驗條件等課程建設相關要素，明確影響教學質量的主要切入點，細化課程評估項目。

民族特色地方院校建立課程評估機制一定要立足于自身的實際情況和發展需要，充分考慮本校在民族、地域和學科等方面的特殊性，這樣才能最大限度地確保課程評估沿著科學的軌道進行。

2.方向性原則

課程評估，是以課程的相關要素為評估對象。因此，課程評估機制的確立應以課程建設的目標和方向作為重要參考。民族特色地方院校因其多民族、跨區域和多學科的特點，在課程建設中存在著不同于其他高校的特殊性。因此，在建立課程評估機制的過程中，民族特色地方院校必須以自身課程建設方向為指導，根據課程教學目標和專業培養目標制定細則并開展工作。

3.可行性原則

課程評估機制的確立要關注民族特色地方院校漢族學生與少數民族學生的交融和差異，綜合本校所在區域的社會、經濟、文化等特點，兼顧多元學科專業的共性和個性，既有廣泛的適應性，又有明確的針對性。同時，盡量設置量化指標，簡化運作程序，使課程評估工作順利開展。

二、多元化課程評估主體

現行的課程評估機制較為封閉，僅限于內部評估即局限于學校內部各方主體各種形式的評估，而缺少社會機構的參與。社會教育是學校教育的繼續，社會能夠較為直觀地反饋高校教育的優勢與弊端，因而社會這種外部評估的缺失一定程度上制約了高校課程評估的完整性，而片面的課程評估結果容易導致課程建設偏離原本正確合理的軌道，間接降低了課程建設的針對性，也限制了課程質量提升的空間。因此，只有將內、外部評估即學校評估與社會評估相結合，才能確保課程評估的完整性和有效性。

此外，民族特色地方院校豐富的教學資源和多元的文化課程同樣要求課程評估主體的多元化。因此，在民族特色地方院校課程評估中，實行評估主體的多元化已成為一種趨勢。

1.內部評估

作為課程建設的第一平臺與主要實施主體，高校必然能在第一時間更為直接詳細地了解課程教學各個方面、各個環節的得失。所以，課程評估首先應是課程建設與參與主體的評估，包括課程教學的參與者以及監督人員。課程教學的參與者既包括課程教學的組織者教師，又包括課程教學的接受者學生。課程教學的監督人員主要指學校選聘的專門對某些課程進行評估的熟知教育教學發展且教學經驗豐富的專家。

2.外部評估

高等教育專門的行政法規《普通高等學校教育評估暫行規定》中規定：“鼓勵學術機構、社會團體參加教育評估。”《中華人民共和國高等教育法》中也明確規定：高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和其他組織的評估。在課程評估中，外部評估特別是社會機構的評估可作為院校內部評估的有益補充。

三、多樣性課程評估方式

伯頓·克拉克曾經斷言，“實施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式”作為高等教育的一個重要方面，課程評估同樣忌諱單一的模式。

課程評估有多種方式，每一種方式都有優勢和局限的一面，都有適用的條件和范圍。課程建設的不同側面有不同特點和表現形式，對評估也有不同的要求，要努力探尋適合于不同目的的評估方式，提高評估效率。同時，又要做到兼顧，在具體操作上，要堅持教學評估與科研評估相結合，定量評估與定性評估相結合，階段性評估與發展性評估相結合，條件評估、過程評估、效果評估相結合，在此基礎上形成科學公正的評估結論和明確中肯的評估意見。

1.教學評估與科研評估相結合

目前，高校教育評估中普遍存在重科研、輕教學的傾向。在職稱評聘制度、各種評優評獎方面，以發表論文及科研項目的數量作為主要的衡量標準，這種傾向已然成為課程評估中一種偏誤，嚴重制約了教師提升教學能力的主動性與積極性。在課程建設中，多數教師首先把有限的時間、精力放在了科研上，其次才是教學，因此，教師教學精力投入不足已經成為一個日益嚴重的問題。為了扭轉這種局面，課程評估必須將教學評估與科研評估結合起來。科學研究是“源”，教學是“流”，科研可以促進教學，教學更能促進科研，教學與科研是課程評估不可或缺的兩個方面。只有實現教學評估與科研評估的有機結合，引導教師走出重科研、輕教學的誤區，才能提高教師的學術水平，不斷更新教學內容，從而培養高水平的人才。

2.定量評估與定性評估相結合

定量評估，可以得到數據，減少主觀隨意性，增加客觀性；但是，課程教學本身有許多難以量化的因素，又必須采取定性評估的方法。定性評估，可以體現課程的特色與教師教學的藝術性，尤其是針對不同類別的課程，如公共課程與專業課程、主干課程與非主干課程、文科課程與理工科課程、必修課程與選修課程，在評估項目或權重方面應該有各自的標準，體現出橫向區別。定量評估與定性評估二者結合，一定程度上能夠確保評估結論的客觀性與準確性。

綜上，民族特色地方院校應當建立充分發揮民族與地方特色的課程評估機制，形成有利于特色建設和自律發展的評估機制。遵循科學性、方向性、可行性的原則，實現課程評估主體的多元化以及課程評估方式的多樣化，盡可能全面客觀地反映受評課程的情況，充分發揮課程評估機制在民族特色地方院校課程建設中的推動作用，為學校教學工作的統籌安排提供建議和咨詢。

［1］李印生.課程建設與課程質量評估指標體系研究與構建.甘肅教育學院學報（自然科學版），2001.15

［2］蔡秋華.抓課程評估促課程建設.邵陽學院學報（社會科學），2003.3

尹哲峰（1978-），男，吉林磐石人，講師，碩士，研究方向為教學管理與智能信息。