淺析中職語文參與式教學(xué)的應(yīng)用

張立娟

（河北省廊坊市固安縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北固安 065500）

淺析中職語文參與式教學(xué)的應(yīng)用

張立娟

（河北省廊坊市固安縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北固安 065500）

參與式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主線，根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中需要學(xué)生積極主動的參與，教師應(yīng)合理利用參與式教學(xué)，加強和提高學(xué)生參與意識。

參與式教學(xué) 參與意識 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神

參與式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主線的問題解決過程，即根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。是對以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。

從參與的廣度來講，分為“個體參與”和“群體參與”。“個體參與”指的是個體在活動中認知、情感和行動方面的卷入，個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度等。“群體參與”指的是所有參與者的總體投入狀況，包括他們所形成的小組類型、小組內(nèi)不同角色的分配和分工、小組的動力機制和合作、競爭策略、小組的發(fā)展階段和特點等。

我所教的語文課是計算機應(yīng)用專業(yè)升學(xué)班的課程，這就需要學(xué)生積極的參與。參與式教學(xué)文化課主要教學(xué)方法有情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等.

一、情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。創(chuàng)設(shè)情境的方法和形式有“現(xiàn)場表演”、“利用幻燈”、“故事引入”等等。

我在講授《荷塘月色》這篇文章的時候，考慮到這是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)比較陌生，所以我從字詞入手，從一句話，一段話入手，扶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，我們借助字典工具，借助網(wǎng)絡(luò)，查找不懂的字詞含義。在扎實分析字詞的基礎(chǔ)上，我們逐漸感受詩詞的內(nèi)涵，教師也是小心呵護，精心引導(dǎo)，甚至講練講解，使得學(xué)生對散文有所感，進而有所悟，至于教學(xué)最終目的，可以不拘一格，最后，讓學(xué)生用自己的話寫幾段對散文有感觸的片段。同時，充分利用了情境教學(xué)法，講到景物描寫時讓學(xué)生觀看幻燈片，播放該文的名家朗誦，并同時配與本文相關(guān)的環(huán)境圖片，讓學(xué)生欣賞名家朗誦，感受美好的景物和作者淡淡的哀愁。這樣處理教處，安排教學(xué)，設(shè)計進度，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，也樂于主動學(xué)習(xí)。

二、問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過程中，巧設(shè)問題，采用問題提問法，引導(dǎo)學(xué)生相互及奧劉、討論。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是不能把問題教學(xué)法簡單地認為就是在課堂上運用提問的形式來完成的教學(xué)過程。問題教學(xué)法中的“問題”不只是其所涉及的知識，而是已經(jīng)成了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也就是通過問題教學(xué)讓學(xué)生了解怎樣去提出問題、解決問題，初步了解研究問題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認知策略。有效提問需要使問題保持一定的開放性，開放性的提問符合中職生的思維特點，便于學(xué)生拓展思維，開拓視野。我在講授《荷塘月色》時，分別設(shè)計了“第二部分是按照什么線索來寫的？”、“請同學(xué)們思考文中哪些語句體現(xiàn)出這種不寧靜的心緒？”等問題，學(xué)生根據(jù)這些問題進行思考、討論，加深了對課文的理解。在整堂課的講授過程中學(xué)生參與了教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。

三、經(jīng)過理論的探索與嘗試性的實驗，構(gòu)建了由傳統(tǒng)概念教學(xué)發(fā)展而來的以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐活動為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂案例教學(xué)法。案例教學(xué)法有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作；有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生價值觀；也有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師創(chuàng)新人格的生成和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

如在一節(jié)課上，教師可以給學(xué)生講一個故事，我很重要：這是發(fā)生在二戰(zhàn)以后的事情，日本的一家大公司迫于經(jīng)濟瀟條的壓力，決定裁員，清潔工、司機、倉管人員被列為裁員對象。但面對總經(jīng)理，清潔工說：“我們很重要。要不是我們，公司哪有整潔、舒適的工作環(huán)境呢？”司機說：“我們很重要。公司成千上萬的貨品能夠迅速、快捷地到達每一處市場，靠得還不是我們？”倉管人員說：“我們很重要。少了我們，誰來保證公司貨品的存放安全？”總經(jīng)理聽后，決定收回裁員決定，并在廠門口掛上一塊大匾，上面寫著四個大字：我很重要。.讓每個員工都能感到自己的重要性。

講完故事后，教師可以提出一個問題：那么，同學(xué)們，你們重要嗎？請大家列出能夠說明自己重要的理由。從學(xué)生們沉思的表情上，可以看出他們正努力地在尋找自己可能從來沒有注意到的自己的點滴閃光點。以下是學(xué)生們陳述的幾條理由：我很重要，因為我是我，這世上獨一無二的我。我很重要，因為我是家中的開心果，若是少了我，不可想象爺爺、奶奶將從何處找到笑顏。我很重要，因為我是朋友中最好相處的一個。我很重要，因為我是偉大人類中的一員，有許多動植物需要我去照顧。等等。順理成章地，教師此時可以總結(jié)說：“同學(xué)們，我們都很重要，請大家下課后，把你們所講的每一個理由都用150字左右進行闡述說明。”

上述例子中中職生鼓勵與尊重、平等與自由的身心全都被故事調(diào)動起來了，因而他們能被感動，從而完成了從被動到主動，從觀望到參與的學(xué)習(xí)進程，他們的心理也經(jīng)歷了一場變革，他們的尊嚴(yán)被喚醒了，他們成功欲望得于渲泄。

在中職語文課程的教學(xué)中，應(yīng)合理利用參與式教學(xué)，通過多種途徑，不斷加強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的參與深度和參與范圍，加強學(xué)生的參與動力，使更多中職生喜歡語文課。