讓問題引領(lǐng)學(xué)生的思維自由翱翔
——以《老王》為例淺探語文課堂提問的有效性

李慶貴

（安吉縣孝豐高級中學(xué) 浙江安吉 313301）

讓問題引領(lǐng)學(xué)生的思維自由翱翔
——以《老王》為例淺探語文課堂提問的有效性

李慶貴

（安吉縣孝豐高級中學(xué) 浙江安吉 313301）

高中語文課堂教學(xué)效益不高，課堂提問的隨意性突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文課堂教學(xué)的有效性非沖破這套程式不可，而突破口就在于提高課堂提問的有效性。本文結(jié)合教學(xué)實踐就如何在語文課堂中提高課堂提問的有效性作了些嘗試。

滿堂問 連珠炮式提問 口頭禪式提問 問題教學(xué)

作為教師，在提倡啟發(fā)式教學(xué)的今天，沒有一個老師課堂不提問的。然而，在高中語文課堂經(jīng)常可以看到，教師提問的隨意性很普遍：整堂課只管自己講，不提一個問題的“滿堂灌”；什么都要問，一節(jié)課幾十個問題的“滿堂問”；一口氣提五六個問題的“連珠炮式”提問；學(xué)生只須回答“是不是”、“對不對”的“口頭禪式”提問，“《逍遙游》的作者是——”的“半截話”提問；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)的同學(xué)都回答過老師的提問，但又是大多數(shù)的同學(xué)沒有主動向老師提過問題，特別在課堂上，很大的原因是膽小，怕老師批評，同學(xué)笑話，有的甚至還覺得什么問題也沒有，老師講得都對。這使我們的學(xué)生變成了一個個老師可以隨意填充知識的容器。

新課程改革《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中的語文課堂教學(xué)效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文課堂教學(xué)的有效性非沖破這種模式不可，而突破口就在于運用好問題教學(xué)法。

“問題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威，杜威的問題教學(xué)法充分地體現(xiàn)了他所主張的“做中學(xué)”的活動原則的。什么是“問題教學(xué)”？馬赫穆托夫?qū)懙溃骸皢栴}教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級類型，在這種教學(xué)活動中，占主導(dǎo)地位的是對話設(shè)計和認識性作業(yè)，這些對話設(shè)計和認識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進行活動，同時也將學(xué)生的獨立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來?！北疚慕Y(jié)合筆者平時的教學(xué)實踐與認識來談?wù)勗谡n堂上所做的一些嘗試。

一、準確把握提問時機，善用“精問”促“深思”

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，疑問往往是一系列積極思維的開端。盡可能設(shè)計容量大的問題，達到以“精問”促“深思”的目的。有效的課堂提問應(yīng)是“牽一發(fā)而動全身”，也就是將會引起學(xué)生在教師問題的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是“以學(xué)生發(fā)展為本”的具體體現(xiàn)。如在教學(xué)《老王》一課時，我先請學(xué)生自讀課文，找出本文最能打動你的片段或細節(jié)，并談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生通過閱讀找出了“老王給我們家送的冰比他的前任大一半，冰價卻相同；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還擔心人家看病錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情；去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝?！钡绕魏图毠?jié)，由此學(xué)生就能較好地對老王作出評價：一個善良、老實、知恩圖報社會底層的三輪車夫。同樣學(xué)生也自發(fā)地在文中找出了有關(guān)作者的一些細節(jié)“楊絳愿意坐他的車，照顧他的生意；女兒知道他有夜盲癥，送他大瓶魚肝油；關(guān)心她的住處；老王再客氣也付他應(yīng)得的報酬；關(guān)切地詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活；他送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢?！弊寣W(xué)生參照印發(fā)的資料思考：作者很照顧老王，那她當時是否日子很好過？是否有富足的物資可以給老王？是否有充分的精力照顧別人？學(xué)生就明白當時楊絳一家的處境應(yīng)該是十分艱難的。馬上有許多同學(xué)對文章最后一句話“幾年過去了，我們漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。作者為什么覺得自己仍舊是“幸運”的人呢？在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能水到渠成去評價楊絳為人，以引出教學(xué)難點“善良、老實的老王去世了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳為什么會有‘愧怍'的感受？”

二、緊扣文本內(nèi)容特點，逐層深入抓重點

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時機，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。而所提問題應(yīng)當是遞進的、有層次的，前后銜接、相互照應(yīng)和逐步深化的。

如在讀《老王》第八段時，學(xué)生提出“為什么老王的身子是直僵僵地‘鑲嵌'在門框里的？用‘鑲嵌'合適嗎？”因勢利導(dǎo)讓學(xué)生查字典，明白意思是“一物嵌入另一物體”之所以用“鑲嵌”是為了突出老王的消瘦與不靈活，已到了病入膏肓的地步。”此時可追問“為什么老王要在臨終還硬撐著前去送雞蛋和香油？”老王把作者當作朋友，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，來作臨終的告別。又怎樣理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完?！崩贤跛蛠淼碾u蛋再多，總也有個數(shù)量，為什么說多得數(shù)不清？數(shù)不清有幾個雞蛋？”從而讓學(xué)生明白作者記住的不是老王所送雞蛋的多寡，而是其中蘊含的沉甸甸的情誼。這份情誼無法用冷冰冰的數(shù)字表示?？梢娫O(shè)計精彩有力的組合問題，通過這些提問使學(xué)生爆發(fā)出新的火花，按照思維的邏輯順序?qū)訉舆f進，可使學(xué)生順暢自然地度過教學(xué)重點和難點。

三、靈活把握課堂情勢，適當點撥破難題

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一‘半'”?！独贤酢芬徽n在課文結(jié)尾處“這是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！碑攲ψ髡叩倪@種“愧怍”從何而來（此問題系學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出），進行探究時，有的同學(xué)馬上回答“作者回想起來，覺得當時對老王的關(guān)愛還不夠，所以感到‘愧怍'”；也有的聯(lián)系課文指出“他來送雞蛋和香油時，‘我'竟然沒有讓他坐坐喝一口茶水，這是讓‘我'后悔莫及的”；還有的回答“他來表示感謝，‘我'卻用錢來侮辱他因為，‘我'更沒有理解到老王那羸弱不堪的身體里裹藏著的一顆最純粹的善心。此時我對學(xué)生做了適當?shù)狞c撥：“老王把作者當親人，那么，作者有沒有把老王當親人？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生聯(lián)系課文作者與老王交往，馬上指出“老王是以情相待，而‘我'對老王則是以禮相待，沒有象老王那樣地付出，兩者情感支出是不平等的。作者覺得她對老王還不夠好，所以愧怍?！睆亩樌黄屏吮竟?jié)課的難點。

四、營造良好課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勤質(zhì)疑

在教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和氛圍，讓學(xué)生在情境中“敢問”；精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“善問”。

如在《老王》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“在我們的身邊或者是我們所看不到的地方，也有著許許多多像老王一樣遭遇的人，你能說說你印象深刻的有哪些？”學(xué)生發(fā)言非常積極，有的談了社會上的拾荒者；有的提到民工的生存狀態(tài)；有談到對殘疾人的關(guān)愛問題；還有的提到了失學(xué)兒童狀況……我也趁機出示了一組有關(guān)社會弱勢群體圖片，讓學(xué)生通過所見所聞去思考、領(lǐng)悟楊絳的平等觀念、人道主義精神。這樣就把問題情境與現(xiàn)實生活緊密結(jié)聯(lián)系起來，使學(xué)生置身與生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進一步體會認識“從生活中來，又回到生活中去?！辈粌H可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。

另外，在課堂提問中教師也需注意：第一，學(xué)生回答問題時，要給他們充分的思考時間。從課堂中可以看出，如果只給學(xué)生非常短暫的時間去思考問題，并在他們還沒有想好時叫學(xué)生回答，其結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生對回答問題失去信心，思維受到限制。不能達到提問的真正目的。所以教師要學(xué)會耐心等待，一方面要給學(xué)生提供足夠的思考問題的時間；另一方面在學(xué)生回答后，也應(yīng)等待足夠的時間來對學(xué)生的回答作出評價或繼續(xù)追問，從而使學(xué)生有一定的時間進行修改、補充和完善。第二，仔細傾聽學(xué)生的回答，要適當?shù)貙W(xué)生的言說進行鼓勵，聽到精彩處，稱贊一句；聽到情動處，會心一笑。要用和藹的態(tài)度，親切的微笑來鼓勵學(xué)生說。在聽完后，再對學(xué)生發(fā)言進行簡要概括和評價，會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而充滿自信。

西方學(xué)者徳加默提出：“提問得好即教得好?！睆倪@個意義上說，課堂教學(xué)就是教師提出問題，學(xué)生受激反饋，教師再作反應(yīng)的互動過程。因此，提高課堂提問的有效性是實施課堂有效教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，更是引領(lǐng)學(xué)生思維進行自由翱翔的助推器。

［1］《問題教學(xué)的理論和實踐》馬赫穆托夫 高等教育出版社 1972

［2］《問題教學(xué)基本理論問題》馬赫穆托夫 北京高等教育出版社1975

［3］《普通高中語文課程標準（實驗）》人民教育出版社 2003.4

［4］《我們應(yīng)當怎樣傾聽學(xué)生》黃華偉 《語文學(xué)習(xí)》上海教育出版社2006.11

［5］《探索有效教學(xué)之路》 陳秋芳 浙江人民出版社 2007.10