淺析肢體語言在幼兒英語教學中的應用

鄭薈慧陳 倩

（1 湖北大學教育學院發展與教育心理學專業 430062；

2 湖北省潛江市實驗高中 433100）

淺析肢體語言在幼兒英語教學中的應用

鄭薈慧1陳 倩2

（1 湖北大學教育學院發展與教育心理學專業 430062；

2 湖北省潛江市實驗高中 433100）

肢體語言簡單且易模仿，教師和幼兒操作起來都比較容易。本文結合幼兒英語教育活動的目標，分析了肢體語言在幼兒英語教學中的作用，使用要點，并通過幼兒園英語教學的實例介紹了肢體語言在教學常規、新單詞和新句型的學習以及游戲活動中的具體運用。

肢體語言 幼兒英語教學 運用

近年來，幼兒英語教育越來越受到家長和老師們的重視。幼兒英語教育指的是根據幼兒身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對幼兒進行英語的啟蒙教育。其總目標是：（1）激發與培養幼兒學習英語的興趣；（2）以聽、說、學習為主，幫助幼兒學會正確聽音和發音，培養幼兒的聽說能力；（3）引導幼兒掌握一定數量的單詞、短句和句子，并引導幼兒在一定的情境下正確使用或運用已學過的單詞、句型等進行簡單的對話或交談，從中培養幼兒觀察、記憶、思維、口語表達等能力；（4）結合英語知識的學習，滲透品德、情感等方面的教育，使幼兒在英語活動中改善自我認知和自我評價標準，增強自信，從而促進幼兒社會性的發展；（5）使幼兒通過英語活動擴大視野，對異國文化有初步的感知。

為了實現這些目標，教師們在幼兒園教育教學活動中使用了各種方法和手段，其中就包括運用肢體語言來進行教學。肢體語言是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協調活動，形象地表達思想的一種溝通方式，這種方式相對簡單且易模仿。在對幼兒進行英語教學中，結合幼兒身心發展特點，巧妙的利用肢體語言可以起到良好的效果。

一、肢體語言在幼兒英語教學中的作用

1.利用肢體語言能有效吸引并維持幼兒的注意力。

因為3-6歲幼兒多以無意注意為主，有意注意才初步萌芽，想讓幼兒在教學活動中始終保持注意認真聽講是很困難的。如果教師在英語教學中使用肢體語言，即通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等各個部位的協調活動，形象地去傳遞思想，比如扮演一只會說話的小熊，能迅速的吸引幼兒的無意注意。另外，幼兒注意的穩定性一般較差，從注意保持的時間來看，小班幼兒3-5分鐘，中班幼兒10分鐘左右，大班幼兒持續時間稍長，但也只能維持10-15分鐘。但是幼兒對具體生動的對象注意保持時間相對較長，枯燥乏味的對象保持時間短。因此，結合幼兒的注意特點，教師在吸引了幼兒的無意注意以后，應通過各種方法來維持幼兒的注意力。這里，同樣可以使用肢體語言，讓幼兒充分調動自己身體的各個部位，參與到活動中來，既滿足了幼兒愛動的天性，也可以避免語言學習中的枯燥單調。而且通過肢體語言，還可以加強幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的互動，注意力得以保持的同時也增進了師幼之間的情感交流。

2.利用肢體語言能增強幼兒對學習內容的記憶效果。

在英語教學中，結合幼兒的記憶特點，巧妙的利用肢體語言，可以幫助幼兒更好的識記單詞，促進幼兒記憶能力的發展。3-6歲幼兒以形象記憶為主，因此在幼兒園的教育教學活動中，教師往往會準備圖片、實物等直觀材料，幫助幼兒進行記憶。但是幼兒記的快，忘的也快。適用于教學的肢體語言只需神似易辨別，因此具有極強的可操作性和可模仿性，如果此時配合使用肢體語言，幼兒在模仿教師的過程中動用全身感官，形象記憶結合動作記憶，效果會好很多。而且在這個過程中，教師也可以有意識地引導和鼓勵幼兒大膽嘗試，發展出更多的肢體語言來表達自己的想法，既可以引導幼兒使用恰當的記憶方法，又可以增強幼兒的創新能力和表達能力。

3.利用肢體語言能充分調動幼兒的已有經驗，增強幼兒學習英語的積極性。

在當前的語言環境下，幼兒學習英語是缺乏相應的語境的。除了教師在英語課堂上所創設的語言環境外，很少有幼兒能在日常生活中接觸到豐富的英語語境。加上幼兒年齡小，理解能力有限，母語發展尚且不夠完善，因此學習第二門語言是有一定難度的。解決這個問題的方法之一就是在英語的學習中要結合幼兒的生活實際，充分調動幼兒的已有經驗，這樣幼兒才不會感覺到陌生，在學習時也更容易理解。而且學習語言的最終目的還是要運用到實際生活中來。在英語教學中，鼓勵幼兒運用肢體語言，充分的去調動身體的各個部位，可以幫助幼兒更好的積累對學習內容的感性認識。在感性認識的基礎之上，教師可以有意識的引導幼兒結合已有經驗去思考、去想象、去理解、去嘗試與其他幼兒和教師進行交流溝通，讓幼兒感受到學習的樂趣，進而提高學習積極性，萌發對英語的熱愛之情。

二、肢體語言在教學中使用要點

1.可操作性。教師使用的肢體語言應簡單明了，易于幼兒理解和模仿，可操作性強。

2.活動性。可參與性強，且能夠讓幼兒在主動的活動中進行學習并獲得發展。

3.全面性。通過運用肢體語言，能充分地讓幼兒動起來，除了身體上的活動，還要有意識的引導幼兒動腦，促進幼兒的全面發展。

4.注重與其他方法的結合。在教學活動中肢體語言的使用往往不是單獨的，要注重于其他教學方法如直觀法、演示法、講解法等的巧妙結合。在使用的過程中，一定要緊緊圍繞著教學活動的目標，不可為了讓幼兒動而動，每一個環節每一個步驟都應該有其教育意義存在。

三、肢體語言在幼兒英語教學中的運用

1.在教學常規中運用肢體語言

一般在英語教學活動的開始環節，師生會有一個簡單的打招呼，教師滿帶笑容熱情洋溢地一邊說一邊跟幼兒揮手打招呼：”Hello/Hi，boys and girls.Good morning/afternoon.”然后可以適當的停頓一下，目光看向所有的幼兒，等待幼兒給予回應：“Hello/Hi，Miss/Mr X.Good morning/afternoon.”通過揮手這個動作，可以幫助幼兒更好的理解這句話；而且教師的笑容和動作也能更好的感染幼兒，并給予幼兒一個提示——英語活動要開始了；同時教師等待幼兒回應，鼓勵幼兒進行模仿，用相同的方式來回應對方。久而久之，便形成了常規，幼兒也能在理解這句話含義的基礎之上，更好的結合肢體語言來與他人打招呼。同樣的，課堂當中一些常用指令也可以通過肢體語言來表達，如要請幼兒坐下時，教師手掌朝下，往下擺動并說：”sit down，please”；如果想請幼兒回答問題或者參與互動，教師舉手示范并說：”who have a try？”幼兒會模仿教師舉起小手并說：“Let me try”；想讓幼兒表示安靜時，就伸出食指放在嘴唇上；把一只手放在同側的耳朵上并朝向發言的幼兒，鼓勵幼兒大點聲音：“louder，please”；當幼兒表現非常好時，教師可豎起大拇指，意為Great，也可由全體幼兒豎起大拇指，并說“good，good，very good”……手勢在肢體語言中應用最為廣泛，在教學中教師如果能夠自然的、恰當的使用手勢語，并配合表情、目光等其他肢體語言，使幼兒明白其中的含義，可以形成良好的教學常規，提高教學效率。

2.學習新單詞和新句型時

對于一些新單詞，可以將肢體語言與其他方法相結合，引導幼兒進行學習。如學習cat，dog，pig，duck，rabbit，chick，elephant，monkey等這些表示動物的單詞時，教師可以先用肢體語言表現這些動物的形態，在幼兒說出中文名稱以后，教師出示對應的動物圖片，并說出與該動物對應的英文名稱。在幼兒練習正確發音后，請幼兒一起來邊說動物名稱邊模仿（也可先出示圖片，教認單詞后再模仿動物形態，教師可靈活組織）。如cat：雙手合攏，左拍一下，又拍一下，邊拍邊讀單詞cat，cat，隨后左右手的五指打開放于臉前，由內向外拉，模仿小貓的叫聲“喵喵喵”；dog：拍手并讀完單詞后，在雙耳處用雙手做耳朵狀，模仿小狗的叫聲“汪汪汪”……結合幼兒對這些動物的已有經驗，通過模仿動物形態，結合小動物們的叫聲，從而有效地幫助幼兒進行記憶。除此以外，教師還可以進一步鼓勵幼兒進行大膽想象和嘗試，用更多的更豐富的肢體語言來表達。比如，學習elephant一詞時，可以引導幼兒回憶大象的特征，并鼓勵幼兒嘗試自己去動作去表現大象的特征，如長長的鼻子怎么表現，笨重的身體怎么體現；在學習monkey時，鼓勵幼兒根據對monkey的已有經驗，嘗試用不同的肢體語言來模仿monkey的形態。在這個過程中，不僅寓教于樂，而且充分的調動了幼兒的已有經驗，鼓勵幼兒進行想象和創新，幼兒的語言表達能力、身體協調能力同時都得到了發展。

在單詞的基礎之上，同樣可以利用肢體語言來進一步進行句型的學習。由于在幼兒英語教學中，幼兒只需要掌握簡單的基本句式，所以對句型的學習也多為模仿和替換。同樣以上面的動物為例，來學習“Is this a X？Yes，it is.”教師可在復習之前學習過的單詞后，模仿小兔子的樣子，并問幼兒：“Is this a rabbit？”幼兒可以根據教師的動作理解該句子，并回答Yes。教師再在這個基礎上示范完整的答句——Yes，it is。接下來，教師可以變換句子中的動物名稱，模仿不同的動物形態，重復幾次，幫助幼兒掌握該句型。在初學英語時，結合幼兒已有經驗，通過肢體語言引導幼兒理解句子的意思，在替換句型中的單詞時，學會保留句子的框架，這就是在無意識地獲得語言。

3.游戲活動中運用肢體語言

在英語教學活動中，經常會使用到游戲活動。在游戲活動中運用肢體語言，同樣可以起到較好的學習效果。比如，角色扮演游戲中，幼兒挑選自己想要扮演的小動物的頭飾，當叫到這個動物的英文名字時，拿到相應頭飾的幼兒就得立刻起立并模仿該小動物。再比如，單詞競猜游戲，將畫有不同動物的卡片裝在盒子里，叫一名幼兒上前來任意抽卡片，然后依據卡片上的內容來做動作，其他幼兒搶答。猜對的幼兒上來繼續抽卡片，重復下去。在游戲活動中融合肢體語言，既可以發展幼兒的動作協調能力，也能讓幼兒感受到學習英語的樂趣。

四、結語

肢體語言的運用在幼兒英語教學中起著重要的作用，但是在運用時應緊密結合教育教學活動目標。如果教師能將肢體語言與其他教學方法如直觀法、引導法等進行巧妙結合，不但能讓幼兒在英語學習活動中真正的動起來成為學習的主體，而且也能萌發對英語學習的喜歡之情。