新課下中學英語教學中的激勵性評價運用

陳 茜

（銅梁區巴川初級中學校 重慶銅梁 402500）

新課下中學英語教學中的激勵性評價運用

陳 茜

（銅梁區巴川初級中學校 重慶銅梁 402500）

新課程標準要求教師對學生的評價體系能促進學生的全面發展。激勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩，但是，它的力量絲毫不遜色于用一個小星星或者一個卡通娃娃的鼓勵，并且更能培養學生健康的心理。激勵性評價是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑，他是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發學生更好學習的一種評價方式。

一、實施激勵性評價的必要性和重要性

每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果分遭到的是老師的批評，同學的諷刺，他就懷疑自己的學習能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學生的心靈受到嚴重創傷，厭學情緒會日益加重。所以，教師應對學生進行積極的正確的引導。此時，及時給予表揚與鼓勵將會產生事半功倍的效果。

實踐證明：學生從老師的一句話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也能對個體學生取得的成績作出積極的反映。例如：有的老師帶動全班學生為回答問題很好的學生鼓掌，會使學生產生一種欣慰的感覺。教師誠懇地糾正學生的知識錯誤、耐心彌補學生知識缺漏，又能使學生體驗到教師對自己的關懷和負責精神，這些都會強化學生的學習動機。所以，教師在英語課堂教學中抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高。

二、激勵性評價在英語教學中的具體運用

丹麥教育家葉斯伯遜說過一句話：“為什么小孩子本族語言學得那么好呢？原因很多，其中一種評價方式是孩子在學習過程中每一個進步會受到關注的鼓勵。”這對英語教學有很大的啟發。因此，教師應該轉變角色和學生建立平等關系，積極創設一個民主和諧的學習評價氛圍，尊重學生的個性特點，實施以鼓勵為主的發展性評價策略。運用鼓勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。運用鼓勵性語言對學生進行學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習和探究學習等方面的評價。

三、用多種方式對學生進行鼓勵

在英語教學中，恰當運用體態語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意并重每個學生，就會創造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的。”因此在英語課堂上，教師應多用鼓勵的語言創造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如在教學中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”，你能更完整地復述一遍嗎？……通過這些尊重期盼的語言，滲透著濃濃的愛，從而使學生對學習樹立勇氣和信心，敢于大膽地發表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。

具體地說，在英語教學過程中，首先，老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應該經常走進學生的中間與學生親近些，要和顏悅色，耐心啟發，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學生更加親近老師，消除恐懼和鼓勵顧慮，不怕出錯誤，大膽地參與課堂活動。使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分使調動起學生學習的積極情感，其次，對差生要多加關照，多提問、多啟發、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“very good”“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等評價語，當學生順利完成他們的表演時別忘了說聲“thank you”，當小組競賽結束公布獲勝者時，何不來個全班鼓掌呢？凡此種種都是對學生成功的肯定，都能在學生心里激起歡樂和自豪，由此產生更大的成功和追求之心，對答不出問題的學生老師應和顏悅色地說：“It doesn`t matter”，而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

四、妙用身體語言激勵學生

與口頭語相比，體態語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學生常反犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學，特別是在課堂組織與管理中，可以少上些低重復的說教，多一些示參考和期待等積極的體態行為支影響學生，耐心細致地鼓勵他們去完成學習任務。例如，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學生，微笑著向學生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

在實施激勵性評價過程中應注意：1、適度的鼓勵，避免過分夸張。2、關注差異，對不同的學生實施不同的激勵性評價。

激勵性評價是培養、保護學生創新、思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展。