影視作品在語文教學中的可應用性分析

◎殷靜雅

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影視作品在語文教學中的可應用性分析

◎殷靜雅

隨著社會的進步發展，影視作品的普及不僅為人們的日常生活帶來了消遣娛樂，同時也走進了語文課堂。它具有強烈直觀性的動態畫面，帶給學生多種感官的刺激，彌補了傳統教學手段的單一、不足。在語文閱讀教學、寫作教學以及口語交際教學中都發揮了不可替代的作用。

一、影視作品在閱讀教學中的應用

閱讀是應用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。因此，如何有效地進行閱讀教學從而提高學生閱讀能力已成為教學的重點。

閱讀動機是推動學生進行閱讀活動的原因，也是有效開展閱讀教學的前提。因此，引發閱讀動機就是閱讀教學的第一步。組織教學時，教師可帶領學生觀看影視作品進而激發其閱讀的興趣。如《水滸傳》《三國演義》等名著中人物繁雜，文中語句理解起來又存在一定難度，所以學生的閱讀興趣大打折扣。此時老師可以建議學生先觀看相關的影視作品，對作品中的人物有了一定的主觀評價之后，再組織學生展開討論，表達自己的觀點。討論后必然出現不同的見解，教師進一步引導學生抱著疑問或觀點回歸原著，此時，學生閱讀的興趣會大大增加。

閱讀的另一大難點在于學生對于文章理解存在一定的困難。一類困難是對課文人物、時代背景的理解。課本中一些文章并非當代，它們所敘述的故事或許發生在很久以前，學生沒有經歷過那個年代，不了解當時的歷史，當然無法深入準確地把握課文。因此，教師要在上課前對文章的時代背景進行介紹。例如人教版四年級《虎門銷煙》一課，在授課前老師可以布置預習作業，讓學生回家觀看有關清王朝后期的中國歷史紀錄片，了解“虎門銷煙”這一史實發生的年代、政府的昏庸統治、列強的入侵以及人民生活的艱辛。對這一系列問題有了了解后，再學習課文，學生能夠自然而然地體會虎門銷煙的重要意義，林則徐的偉大之處，進而產生濃厚的愛國之情。另一類困難則是對散文詩歌的閱讀。這類文章常常用文字描繪出一副優美動人的景象，讓人心向往之，而文章深意卻較難把握。這些課文的教學重點是要求學生能夠做到感受、理解、欣賞、評價，但由于部分學生抽象思維能力較低，他們常常難以深入全面地體會文章所展現的意境，在這類教學中可以適量地穿插影視動畫。如在教授課文《荷塘月色》時可以播放明月下朦朧幽靜的荷塘景象，再領同學學習課文，定能起到事半功倍的效果。

二、影視作品在寫作教學中的應用

對于許多學生來說寫作是一件十分頭疼的事，他們害怕寫作不愿意去寫，這也給老師開展寫作教學帶來了很大的難題。而學生怕寫作文的原因不外乎兩點，一是沒有東西可以寫，二是缺乏寫作技巧不會寫。

寫作素材源于生活，選擇面極其廣泛。但由于學生生活閱歷有限、觀察力較弱等原因，他們常常因缺乏寫作素材而對寫作感到吃力。對影視資源的利用恰好可以彌補這一缺陷，由于不受時間、空間等因素的制約，影視作品可以在小小的課堂上為學生生動地展示廣闊無垠的天地。絢麗逼真的畫面，悅耳動聽的配樂一下就能抓住學生，激起他們的興趣，使學生如臨其境，好像親身體驗過一般，這是老師光用語言或單調的圖片所達不到的效果。通過觀看影視資源，學生獲得了體驗，有了切身的感受，也就有了寫作的素材，這大大提高了寫作教學的效率與質量。

學生缺乏寫作素材不僅僅因為其生活經歷少，還由于他們觀察能力的欠缺。葉圣陶說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”學生缺乏對生活的觀察，自然寫不出貼近生活的好文章。為了培養學生較強的觀察能力，可以在課堂上借用影視作品。影視作品是通過攝像機拍攝，就如同學生的雙眼，學生的觀察方式可以學習、借鑒它的拍攝視角。由遠及近，從廣闊的森林拉近直到其中的一棵松樹；由上至下，從蔚藍的天空向下直到平靜的海面；由整體到局部，從整個人物到其細微的面部表情。這些，都可以在課堂上通過影視作品的慢放、暫停、放大來進行細致地學習借鑒。這樣可以有效地培養學生的觀察能力，有效促進寫作教學的開展。

三、影視作品在口語交際教學中的應用

現在語文課堂不僅僅是老師說學生聽，而是兼顧學生的聽、讀、寫以及說的能力，這里的“說”就是指口語交際能力。傳統練習口語交際的方法不外乎通過書面敘述或是教師與同學之間、同學與同學之間進行角色扮演。如今多媒體的廣泛應用使得影視作品更好地進入課堂，同時豐富了口語交際教學方法的多樣性。口語交際教學不僅培養學生說話的能力也培養學生傾聽的能力，在課上反復播放影視片段，讓學生通過傾聽、模仿從而積累規范語言。教師還可以利用影視作品創設的情境，組織學生開展口語交際訓練。

影視資源的豐富性，為語文教師合理開發與利用課程資源提供了可能，教師如能根據語文學科的特點和教學規律適時適度地使用，發揮影視作品特有的優勢，對語文教學質量的提高將有巨大的促進意義。

（殷靜雅 江蘇省徐州市江蘇師范大學文學院 221116）