中職教育課堂的有效性研究

周玉蓮

（深圳市光明新區光觀路育新學校 深圳 518000）

中職教育課堂的有效性研究

周玉蓮

（深圳市光明新區光觀路育新學校 深圳 518000）

新課改實施條件下，中職課堂教學無論從教學理念、課堂設計及課堂評價方面都有了較大改進，但也伴生出"課堂熱熱鬧鬧，學生學無成效"的問題。本文將從中職課堂教學的現狀入手，結合在實際教學過程中的經驗和教育理論，對于課堂教學的有效性提出針對性的策略。

導學案 有效性 探究 課堂目標

當前在中職課堂教學中存在兩種傾向，一種是傳統教學中教師一言堂的灌輸式教學，這種方式隨著新課改的實施已經逐漸式微。另一種則是走向了另一個極端即追求形式主義，重視形式上的“熱鬧”，任務探究學習、成果展示、評價等環節力圖面面俱到，加重了學生的負擔，分散了學生的注意力，卻沒有完成課堂目標。

這兩種傾向雖然表象不同，但是從本質上看兩者卻又有其一致性。無論是傳統灌輸或者是形式主義，都體現出教師忽視了學生才是學習的主體，未考慮到學生的實際情況、知識水平和情感需求，一味從理想主義出發實施教學，其效果當然與教學目標南轅北轍。要實現有效的課堂教學，教師應首先從觀念上改變，教師是課堂的引領者，教師的全部教學行為的出發點和歸宿點是學生，這是課堂教學最根本的理念。其次，教師要設置合理的教學目標，課堂的教學環節設置可能五花八門，但要注意的是所有的課堂環節都是為教學目標服務的。第三，要采用針對性的有效教學方法，中職學生的認知水平和情感需求有其獨特性，要在激發學生興趣的前提下，通過各種教學方法對學生進行分層教學。

一、以學生為主體，實施有效教學

夸美紐斯說過：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力收到抑制的情形了，每個人都會順著他的自然的傾向去發展”。教育以學生為本，這就要求教師的教學要幫助每一個學生有效學習、充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高認知水平和形成價值觀的重要渠道。然而課堂教學時間是有限的，要實現在最小時間獲得學生的最大進步和發展，就要求提高課堂的有效性。“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

喚起學生興趣是促使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如何在培養學生興趣的前提下，提高課堂教學的有效性呢？我的觀點是要從以下三個方面著手：一）立足學生實際備好課。中職學生與普通高中學生在學習基礎和學習習慣方面都存在一定的差異，這就要求教師在備課時主義考慮學生的接受能力，并著重注意課堂的環節設計。如：部分中職學生注意力不容易集中，這就要求教師在多媒體課件中不要設置太多花哨的內容及背景，以免學生注意力被分散。又如：在課堂探究環節中，需要設置一些通過努力能夠得到結果的問題，保證學生既不浪費時間又能獲得成就感。二）課堂教學中始終把握學生為主體。課堂的中心是學生，教師起到的是引領的作用。在課堂教學中，經過課堂引入后，教師將課堂的天地還給學生，指引學生自主思考，自主探究，自主評價。三）注重評價總結。溫故而知新，評價總結對于一個課程的學習內容予以梳理，對于學習的過程予以評價。這個環節非常重要，既能讓學生從發散的思維收回“課堂目標”，又能給予學生一個正確的評價啟示，肯定其學習優點，同時又能對其不足予以提示。

二、從課堂目標出發，開展教學活動

課堂目標時課堂教學的指揮棒，再花哨的課堂設計如果沒有實現課堂目標也不能稱之為好的課堂教學。所以在課堂教學過程中，要特別注意每個環節都是為課堂目標服務的，當發現學生的表現偏離課堂目標時，要及時予以引導。

中職學生的自學速度普遍較慢，如果按照普高學生的教育方法，所有教學問題都在課堂探究的話，無疑時間是不夠的，即使匆忙完成也不能收到良好的效果。針對這個問題，我在本學期每節課前都設置了導學案，讓學生提前對課程目標、課程環節及探究內容有所了解，有的放矢的進行提前預習和準備，保證了教學進度，收到了良好的效果。

中職學生的教學對于實操要求較高，要求學生掌握一定的技能。這就要求學生都要動手操作。而有些學生不太活潑，在小組活動中也不太積極，小組探究常常被一兩個學生所主導。針對這一現象，我在課堂設計中不光設置了操作環節，還在小組展示階段設置了“找茬”環節，讓學生找其他人展示過程中的錯誤，找到錯誤也有加分。通過這一環節，調動了學生的積極性和課堂的整體參與度，課堂氣氛和效果明顯改善。

在課堂教學過程中，學生往往對某一問題非常感興趣，討論很長時間。這個時候需要教師準確把握，這一問題是不是本節課的重點。如果是重點，可以繼續在教師的引導下進行討論。如果不是，教師要及時調整。同理，在教師教學過程中，也存在對于某一問題過于發揮的問題。這就需要教師腦子中始終有課堂目標這個中心。

三、針對學生差異，開展分層教學

學生的學習能力是有差別的，有些學生自學能力很強，有些學生需要引導才能自主學習，有些學生習慣于教師講授。面對這一現實，需要教師針對不同層面的學生，開展班級內課堂分層教學，保證每個學生都能有所收獲，有所進步。

通過觀察和調查，我掌握了班級內每個學生的基本情況（學習狀況、知識水平、特長愛好等），將學生按照這些特點進行分組，每個組都由不同性格特點的學生組成、利用小組合作探究和成員之間的互幫互學，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。學生間的人際互動，利用了學生層次的差異性和合作意識，形成了有利于每個學生發展的正能量。

在合作學習的同時，注重學生獨立學習能力的培養。能獨立學習的環節不設置合作學習。對于有些獨立學習能力很強的學生，設置一些“夠得著”的問題，讓這些學生能夠在吃飽的情況下吃好。對于學習能力一般的學生，著重提高其自學能力。對于自學能力差的學生，由老師個別予以輔導和引領，爭取在一段時間內培養其自學能力。

通過合作學習和獨立學習相結合的方式，使得學生無論在知識、能力還是情感價值觀上都有所說收貨，真正體現了有教無類的樸素主義教育思想。

十年樹木，百年樹人。教育關系著國家民族未來，作為教師的我們需要肩負起這份沉甸甸的責任，用愛心用智慧教育好每一個學生，讓每一個學生都能享受教育改革帶來的碩果，讓每一個學生都能體驗成功。