試論基于新課程背景的音樂教研工作

蒲永碧

（四川省閬中市教育教學研究室 四川閬中 637400）

試論基于新課程背景的音樂教研工作

蒲永碧

（四川省閬中市教育教學研究室 四川閬中 637400）

隨著我國新課改的實施和不斷深入，對教研員的要求越來越高，教研員的觀念也應該進行轉變和調整，不僅要充當促進者和研究者，還要在新課改教學中的帶頭人和實踐者。而在義務教育階段的音樂教研工作中，更應該根據新課程的要求結合實際情況積極探索音樂教研工作的新模式，從而促進音樂教研工作質量的提高。

新課程 音樂教研 創新

在全面落實新課程要求的背景下，教研員在音樂教研工作中應當積極發揮自身的主觀能動性，不斷的實踐、思考以及創新教研工作的模式，切實轉變基于新課程背景下教研工作中的觀念，對自身角色進行調整，做到研教結合，在提高音樂教研工作的同時保證音樂教學的質量，從而推動我國音樂教學的改革。［1］

一、新課程背景下音樂教研員的角色轉變

（一）轉變為課程和教學理論的研究者

研究工作離不開教師、學生和課堂，所以，教研員要走進課堂，對教材的教法、課程的改革等進行研究，在工作應當做到四勤：

1.手勤，教研員在工作中一定要多寫多記多總結，以寫來促進學習、思考以及研究。［2］

2.腿勤，這個就要求教研員要多走進教學課堂，沉在基層，這樣才能不斷的發現教學中的問題，進行教研的靈感。

3.耳勤，教研員要多多的去聽取教師的講課，常與一線的教師開展音樂交流座談會，收集有用的教育信息，以便用于教研工作中。

4.腦勤，在實際工作中，教研員也要有問題意識，在同音樂教師和學生進行交往交流的時候，要注意捕捉其中的關鍵問題，然后在教研工作中體現出來并且及時找到解決問題的辦法。

（二）轉變為發展教師專業的促進者

在新課程背景下，教研員的工作方式也應當進行轉變，由過去自上而下的鑒定方式逐步向教師雙向互動、平等交流的探討式轉變，從而促進音樂教師的教學特色的發展，不能因一些傳統的觀念限制教師教學個性的展示。另外教研員還作為新課程的“實踐者”和“帶頭者”，應該與一線的音樂教師形成一個平等的關系，徹底摒棄過去居高臨下的指導方式，從而更好的促進教師在音樂專業領域的發展。［3］

二、教研員自身素質的提升

教研員擔負著對教師的指導工作，可是說是教師的教師，所以在接受外來信息的機會上就要多一些，所以我們作為教研員就要充分利用這些條件和機會，積極學習，提升自身的素質。其次，教研員對于教學理論應當積極的進行創新，如果始終抱著一些傳統的教學理論不放，而對新的教學理論視而不見甚至抵觸，那么即使擁有一流教材或者課程標準，在實施起來都會事倍功半。所以，教研員也必須通過學習來轉變觀念，一是教研員應當加深對新課改的背景以及指導思想、目標、內容的理解和認識；二是抓緊時間研究新課程背景下音樂課程的目標；三是對其他學科的知識也要進行相應的學習，摒除學科本位的教研傾向。總之，教研員要在教研工作中要不斷的進行反思，提升教研的水平，發現教研工作中的問題以及不足，將研究與教師的教學實踐有機的融合在一起，從而把新的音樂理念轉化為教師行為，達到完善教研工作的目的。

三、多元化教研模式

教研，即教育研究，就是總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。在全面實行新課改的背景下，音樂教研工作的模式也應當隨之進行創新，教研員要運用更加開放的思想，在過去傳統方法的基礎上創新教研工作，實現多元化的教研模式。

（一）開展校本教研

在新課程背景下的音樂教研工作，應當積極開展校本教研活動。作為音樂教研員，首先應當深入學校進行調研，參加學校的一些教研活動或者隨堂聽課，與音樂教師進行溝通交流，發現問題并提出解決的方法。其次是定期對學校的校本教研工作的開展進行檢查，培養一批骨干的音樂教師。

（二）創新教研工作

創新教研工作就是要從觀念和模式上進行改革和更新，針對不同層次的教師，可以確定不同的教研內容，這樣對于教師的教學行為是大有益處的。比如專家型的教師可以是教學中的創造者，而對于一些剛畢業的年輕音樂教師，則主要負責的是課堂中的常規管理、基本技能的教學等。

（三）創新教學方法的研究

針對新課程背景下音樂教學中的一些重難點，教研員要積極研究創新教學方法。比如基于活動參與的教學方法，就是讓師生以平等的身份共同參與到教學活動中來。如在給學生講音樂《粉刷匠》的時候，教師就可以運用打擊樂器為音樂伴奏，并且進行歌曲接龍的游戲以及學生自編歌詞演唱等活動，教師還可以鼓勵學生更好的參與進來，比如用形體動作來表現粉刷匠的辛勤勞動，同時學生隨著音樂舞蹈，通過這種基于活動參與的教學方法，可以充分發揮學生在學習中的主體地位以及積極性。

（四）試點牽動，以點帶面

我們可以在全市設立音樂課改試驗點，比如小學、初中、高中各選出一個作為實驗校，然后再從這三個試點學校中挑出一名音樂教師作為學區的教研組成員，進而為學校培養一批新課改背景下的骨干教師隊伍。而試點學校，擔負的責任就是要為全市提供課改實驗的研討和觀摩現場，為其他的學校展示新課程下教學風貌以及方式方法的轉變，從而達到啟發思維的目的，進而進行創新的研究，此外，還應當搭建交流研討的平臺，并且定期進行開放，讓更多的音樂教師來到試點校與教研組成員進行溝通和交流，讓教研組的作用充分發揮出來。［4］

（五）積極進行課改成果的推廣

在試點校實驗的過程中，每一階段都必須進行認真的總結，然后通過其他學校來進行觀摩或者開展座談會的形式進行經驗的推廣，甚至可以編寫《試點校音樂新課程推廣》等活頁書，向更多的學校展示我市新課程背景下音樂教研工作的成果。

綜上所述，隨著新課改的實施，不僅使廣大的音樂教師能夠更好的成長，而且給音樂的教研工作也同樣帶來了機遇和挑戰，作為一個義務教育階段的音樂教研員，這不僅要求我們要充分理解新課改下音樂教研工作的要求，還要在過去傳統的教研模式上進行創新研究，這就促使我們必須充分熟悉中小學音樂教材以及教育教學情況，對音樂教師的指導還要加強，做到教研員與課改同行、與教師同行的原則，從而更好的促進我國義務教育階段的音樂教學工作。

［1］奚文紅.新課程背景下的音樂教研工作［J］.新課程（中旬），2013.

［2］孫燕飛.淺談新課程背景下的音樂教研工作［J］.新課程研究（下旬刊），2010.

［3］謝鐵華.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變［D］.湖南師范大學，2010.

［4］肖輝，湯慧池，盧智琳.搞好縣級音樂教研工作建設：農村中小學音樂教育發展的當務之急——以湖南省為例［J］.當代教育論壇（教學版），2010.

［5］徐志英.課改后農村音樂教研工作的實驗研究［D］.東北師范大學，2007.