軍校本科學(xué)員課程考核探析

張 靜 王運(yùn)峰 翟從敏

（軍事交通學(xué)院汽車指揮系 天津 300161）

軍校本科學(xué)員課程考核探析

張 靜 王運(yùn)峰 翟從敏

（軍事交通學(xué)院汽車指揮系 天津 300161）

本文介紹了本科學(xué)員課程考核的含義，分析了軍校本科學(xué)員課程考核的作用，闡述了軍校本科學(xué)員課程考核現(xiàn)狀分析，最后提出了對(duì)軍校本科學(xué)員課程考核改革的建議。

課程考核 現(xiàn)狀分析 建議

一、軍校本科學(xué)員課程考核的含義

課程考核是考試與考查的統(tǒng)稱，是依據(jù)課程目標(biāo)檢查學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法。考試一般包括期中考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試和升學(xué)考試。考查一般包括日常考查和總結(jié)性考查。考查的方法有：口頭提問、書面測(cè)驗(yàn)、書面作業(yè)、日常觀察和實(shí)際操作等。日常考查的目的是培養(yǎng)學(xué)員正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查學(xué)員掌握某些知識(shí)和技能的質(zhì)量和水平，督促學(xué)員復(fù)習(xí)、鞏固和深化所學(xué)知識(shí)和技能。總結(jié)性考查的目的是檢查學(xué)員掌握教學(xué)大綱的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)員知識(shí)的系統(tǒng)化。由于考試與考查都是依據(jù)課程目標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法，所以本文不再區(qū)分考試與考查，統(tǒng)一稱為課程考核。［1］

二、軍校本科學(xué)員課程考核的作用

1.診斷作用

通過課程考核，可以從教學(xué)對(duì)象的身上了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的考核不僅能估計(jì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因。可見課程如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2.激勵(lì)作用

課程考核對(duì)教員和學(xué)員具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過考核反映出學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)和教員的教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的考核對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課程學(xué)習(xí)。

3.調(diào)節(jié)作用

課程考核發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教員和學(xué)員可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有針對(duì)性的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是考核所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

三、軍校本科學(xué)員課程考核現(xiàn)狀分析

1.課程考核目的的定位

課程考核的主要目的是檢查教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量。與這一目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)的兩個(gè)基本功能，即成績(jī)檢測(cè)和信息反饋功能，但是由于課程考核的成績(jī)是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的基本評(píng)價(jià)尺度，課程考核也就客觀上派生出第三個(gè)功能——導(dǎo)向功能，即引導(dǎo)學(xué)員發(fā)展方向的功能。軍校本科學(xué)員的課程考核大多數(shù)只是停留在信息反饋和成績(jī)檢測(cè)功能上，且沒有很好的瞄準(zhǔn)部隊(duì)實(shí)際，主要目的是考核學(xué)員對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，卻忽視了課程考核對(duì)引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)員提高工作能力和基本素質(zhì)的重要功能。

2.課程考核的形式與方法

由于考核形式與方法的不合理導(dǎo)致當(dāng)前的課程考核不能全面、客觀地反映出學(xué)員的真實(shí)能力，這使得學(xué)員學(xué)習(xí)過程單調(diào)，不能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長此以往也使得許多學(xué)員產(chǎn)生一種思維上的依賴，只針對(duì)特定的考核形式與方法進(jìn)行平時(shí)的學(xué)習(xí)。考核的形式與方法引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，考試形式與方法的不科學(xué)將直接導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)方法僵化與所掌握知識(shí)技能的片面，不能達(dá)到培養(yǎng)全面高素質(zhì)新型軍事人才的目的。

3.課程考核的內(nèi)容

軍校的教學(xué)除應(yīng)抓好學(xué)員基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注重其應(yīng)用知識(shí)的能力和指揮能力的培養(yǎng)，故作為檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的課程考核，其內(nèi)容也必須體現(xiàn)出專業(yè)特色，而不是僅僅停留在考核理論知識(shí)表面。

正是考核內(nèi)容的局限性，導(dǎo)致軍校本科學(xué)員課程考核難以準(zhǔn)確體現(xiàn)出專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，難以體現(xiàn)出“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才”的指示要求，考核的“指揮棒”作用發(fā)揮得不夠好，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于學(xué)員的全面發(fā)展和軍事素質(zhì)的提高。

4.課程考核的管理

目前軍校中都有一定的課程考核的管理規(guī)定，但不夠完善，或在制度執(zhí)行中的有效管理不夠。有的院校把考試管理的重點(diǎn)放在考場(chǎng)的管理和考試成績(jī)的管理上，而對(duì)教員的命題、閱卷和考試結(jié)果的分析處理缺乏要求或要求放松。例如，課程考核結(jié)束后，很多學(xué)員認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)也隨著考核的通過而結(jié)束了，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)起不了多大的促進(jìn)作用。特別是在學(xué)期末進(jìn)行的考核，面臨寒暑假，多數(shù)教員把分?jǐn)?shù)改出來一交了事，有的教員即使做了試卷分析，也只是統(tǒng)計(jì)及格率、排分?jǐn)?shù)段，沒有對(duì)學(xué)員的考核情況進(jìn)行深入的分析，對(duì)教學(xué)工作的反饋?zhàn)饔靡矝]有得到充分的發(fā)揮。

四、對(duì)軍校本科學(xué)員課程考核改革的建議

1.以提高學(xué)員能力素質(zhì)為根本定位

軍校本科學(xué)員的課程考核應(yīng)當(dāng)要以提高學(xué)員能力素質(zhì)為根本定位，引導(dǎo)學(xué)員具備綜合能力，到任職崗位后，能夠滿足第一任職需要，能夠解決部隊(duì)實(shí)際問題。課程考核的真正變革必須依賴于教學(xué)管理干部、一線教員與學(xué)員在思想上的徹底革命。我們不能繼續(xù)因襲舊有的那種以知識(shí)的記憶和存儲(chǔ)能力高低的考核定位，必須建立起以學(xué)員能力素質(zhì)發(fā)展為核心的考核體系，改變以往教員為考核而教，考什么教什么，學(xué)員為考核而學(xué)，考什么學(xué)什么，追求的是分?jǐn)?shù)，而不是能力的觀念。

2.采用多元化的考核形式與方法

考核的形式與方法引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，考試形式與方法的不科學(xué)將直接導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)方法僵化與所掌握知識(shí)技能的片面，不能達(dá)到培養(yǎng)全面的高素質(zhì)新型軍事人才的目的。采用多元化的考核形式與方法就是要避免單一的考核形式與方法對(duì)學(xué)員的檢驗(yàn)的片面性與不合理性。具體來說，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）要著眼檢驗(yàn)學(xué)員的能力素質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)考核形式與方法。（2）要著眼課程自身特點(diǎn)，靈活組合多種考核形式與方法。（3）要著眼全方位考核，合理確定分值權(quán)重。

3.建立和完善課程考核管理制度

課程考核管理是依據(jù)管理理論，運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦颉⑹侄巍⒎椒▽?duì)考核有效控制的過程。實(shí)現(xiàn)考核管理的科學(xué)化、規(guī)范化，首先是規(guī)章制度的建立和完善。考核作為軍隊(duì)院校一項(xiàng)嚴(yán)肅的經(jīng)常性工作，必須建立一套科學(xué)合理的考核管理制度，使考核管理有章可循，有法可依。其次，要加強(qiáng)考核的過程管理。科學(xué)的考核管理必須實(shí)行全程管理模式，考務(wù)管理只是考核管理的一個(gè)組成部分，還必須加強(qiáng)考前、考后管理工作。最后是規(guī)章制度的執(zhí)行和檢查。有了科學(xué)完善的考核制度，最關(guān)鍵的還是貫徹執(zhí)行。因此，必須調(diào)動(dòng)教學(xué)管理干部和教員的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)制度執(zhí)行情況的檢查力度，使考核制度真正做到有執(zhí)行、有檢查、有保障。

［1］孔元發(fā)，陳玉君.改革課程考試模式推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)［J］.重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，12（2）.

［2］田廣，邵新杰.裝備類課程考核與軍校學(xué)員能力培養(yǎng)研究［J］.職業(yè)時(shí)空，2013，9（9）.

［3］朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)方式改革探索［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）.