農村小學英語學困生的成因與對策研究

◆江蘇省揚州市邗江區公道中心小學 滕美玲

農村小學英語學困生的成因與對策研究

◆江蘇省揚州市邗江區公道中心小學 滕美玲

小學生在學習英語時，會隨著年齡的增長、年級的提高，在不同班級形成一定范圍的學困生團體，這是目前急需解決的教學問題之一。作為教師，應從學生家庭、學生心理、學習策略、課堂教學等多方面入手進行解決。

學困生；成因；轉化；策略

隨著年級的提高,學困生人數越來越多,學生的學習積極性也越來越低,甚至出現抵觸情緒。素質教育強調每個學生都是獨立、平等的個體,在教育中具有同樣的權利和義務,教師應該相信每個學生都能進步,在原有基礎上都能獲得提高。如何縮短學生之間的這種差距,實現學困生的轉化,是每個教師必須認真對待和研究的問題。

一、學困生的成因分析

1.家庭教育引導不力

農村小學的學生家庭情況比較復雜,單親家庭、留守兒童居多,父母的文化程度不是很高,沒能為學生創造一個良好的學習環境。對于學生的教育問題往往也采取簡單粗暴的方式去解決,或者對學生的教育直接不聞不問。學生的學習動機沒能得到正確引導,從而導致學生的學習態度也不夠端正。

2.學習方法不當

學困生由于學習習慣不好,學習方法錯誤等原因,導致學習成績較差,更因此受到教師與同學的忽視與排擠。長此以往,學生的努力得不到應有的肯定,自身的價值也得不到體現,許多學困生也對英語失去了興趣,甚至產生了厭惡與恐懼的心理,這樣的一個惡性循環使得學困生的整體狀態也越來越差。

3.課堂教學不合理

部分教師的課堂教學目標設定未能充分考慮到班級不同層次學生的需求,更有甚者教學環節不夠清晰,學生不能領會教師的意圖,從而導致學生知識輸入呈現一知半解的現象。其次,教學活動枯燥乏味,情境創設單調虛假也會使學生對英語學習產生厭煩的心理,進而形成學困生現象。

二、學困生轉化策略

1.家校聯手，共同實現學困生的轉化

農村小學的家長由于家庭條件及自身素質的原因,對于學習的重要性不是很清楚,對學生出現的教育問題往往也比較迷茫,找不到出路。教師應當通過家訪、電話、短信等多種方式與家長進行溝通,對學困生目前的學習、生活狀態提出相應的意見,從家庭與學校兩處著手實現學困生的轉化。同時,不僅僅是對學生提出要求,對于部分家長也應當指導他們正確教育子女,以自身的形象去引導學生形成良好的行為習慣。

2.樹立信心，激發學生的學習興趣

對于學生來說,積極的心理體驗至關重要,它能夠增強學生的學習興趣,提升其學習動機,進而促使其在學習當中能發揮較強的主觀能動性,并取得良好的學習成績。針對這一特性,教師在教學過程中可以有意識地對學困生進行表揚,讓他們得到成功的體驗,激發他們對英語學習的興趣,從而實現學困生的初步轉化。當然,無論我們多么努力地與學生進行交流,如果他們不能從我們的行為中體會到關愛、親密和信任,那么這樣的關系將不會得到健康的發展。因此,教師還要在教學之外創造與學生一對一交流的機會,了解學生的真實情況,真誠地與他們交流,給予他們學習方法上的指導。

3.注重教法，構建合理的課堂教學

(1)教學內容的分層化。①分層備課。農村的小學英語教學幾乎都是采取的大班化教學,在這樣的環境下,學生的層次就比較復雜。那么教師在上課之前就應當對本班級各個層次的學生有所了解,針對不同層次的學生設定不同的教學目標,做到有的放矢。同時,為了更好地轉化學困生,教師在備課的時候應當有意識地為這部分學生空出一點時間,設置一些適合他們,并能讓他們通過努力就能完成的教學活動；②問題設置的指向性。提問是教學過程中師生交流最直接也是最有效的一種教學模式。在課堂教學中,教師要針對學困生的實際情況,對他們提出問題。這些問題應當緊扣教學目標,可以是簡單單詞誦讀,句型問答,也可以是高層次學生的句型示范,讓學困生模仿。當然,學困生對于這些問題的回答有時候可能是錯誤的,但教師不要立刻指出,這樣會打擊學生的自信心,教師可以委婉地給予糾正。總之,要讓學困生不斷地參與課堂教學活動,讓他們體驗到成功的快樂,樹立英語學習的興趣；③小組合作。在大班教學中,如何使所有的學生都參與到教學活動中是所有教師都要面對的一大難題,小組合作學習往往是運用得比較多的一種教學方法。合作學習小組不同于一般的小組活動,它的特點在于同時強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。這種教學方法不僅可以讓不同層次學生的教學任務同時進行,也可以在活動中,讓高層次的學生去帶動、影響學困生。例如,在6B The seasons的教學中,Summer這個季節比較容易描述,Spring、Autumn和Winter這三個季節則稍微有點難度。那么,在小組合作學習中,教師可以將學困生分入不同的學習小組中,大多數學困生會選擇Summer這個季節來描述,那么這些學困生在完成了自己任務的同時,又必須參與小組的合作交流,在高層次學生的帶領下不斷參與著教學活動。

(2)情境創設的立體化。兒童出生以后,生活在一個富有實際意義的環境之中,在日常生活和與父母的交流中,自然“習得”第一語言。英語作為我們的第二語言,在教學活動中,教師要努力創設一些與第一語言相近的情境,使學生第二語言的“學習”能夠自然“習得”。部分教師的教學活動常常是為了情境而創設情境,或者是僅限于教材與句型的情境創造,單調而無趣。情境的創造必須以教學目標為基礎,真實、完整、充滿趣味性與實用性。教師可將一節課設置成一個整體的大情境,在這個整體情境下讓學生完成下列小情境任務,努力實現情境創設的立體化。當然,情境的創始也應當與學生的實際生活相貼近,過于陌生的情境與話題會使學生感到恐懼,無話可說,這樣反而適得其反。

(3)課后作業的個性化。教師在教學活動中為學困生設定了不同的教學目標,那么,在教學活動之后也應當根據教學目標為學困生設定不同的課后作業。學困生的基礎比較差,教師如果布置全班性作業,學困生不會做、瞎做,這樣的作業沒有任何意義,也會使學生對英語學習失去信心。個性化作業可以幫助學困生鞏固本節課的教學知識點,學生會做,也想做,從簡單的練習開始實現英語知識點的積累。

4.歸納梳理，提高整理運用能力

學困生的英語學習成績差,有相當一部分原因是學習方法不當造成的。教師在教學中要有意識地幫助學困生進行知識點的歸納與梳理。例如,教師可針對牛津小學英語階段的學習,將知識點分為名詞、動詞、介詞、副詞、數詞與基數詞、疑問詞、代詞、比較級、there be句型、一般現在時、現在進行時、過去時、一般將來時等,在這幾個大的框架內進行句型轉換以及小語法知識點的講解,使學困生對小學英語的整體概念有一個了解。同時,教師還可以將這些知識點歸納成不同的話題,通過這些話題對學困生進行轉化,這樣可以加強學困生對于英語語言的整體運用能力。

總之,學困生的轉化是一個長期而艱巨的過程,更是反復的過程,需要每個教師用愛心去感化學困生,用耐心去關懷學困生,用科學的教育方法引導他們走向成功的道路。

[1]鐘日祥.教師轉化后進生的9大技巧[M].長春：吉林大學出版社, 2010.

[2]鄭金洲.教育通論[M].上海：華東師范大學出版社,2006.

[3](美)萊迪斯.A.迪爾奧.師生溝通的技巧[M].潘琳譯.北京：北京師范大學出版社,2006.

[4]鮑承模.美國中小學“英語為第二語言”現代教學法簡介[J].中小學英語教學與研究,1999,(5).

（編輯：易繼斌）

G633.31

A

1671-0568(2015)36-0038-02