首因效應(yīng)與大學新生的思想政治教育

王艷

(天津理工大學，天津 300384)

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首因效應(yīng)與大學新生的思想政治教育

王艷

(天津理工大學，天津 300384)

[摘要]大學新生由于首因效應(yīng)對思想政治教育存在不少誤解，嚴重影響到高校思想政治教育工作的實際效果。為此，大學要通過營造氛圍、改進思想政治教育工作、加強與中學的良好互動來有效破除首因效應(yīng)的負面影響。

[關(guān)鍵詞]首因效應(yīng)大學新生思想政治教育

首因效應(yīng)(primacy effects)是心理學領(lǐng)域的術(shù)語，指人們比較重視最先得到的信息，最先得到的信息對整體印象起著重要的影響，即第一印象至關(guān)重要。第一印象并非總是正確的，但卻總是最鮮明、最牢固的。大學新生的思想政治教育起自中學時代，中學教育雖始終高舉素質(zhì)教育的大旗，但懾于高考指揮棒的存在，因此在實際教學運作過程中執(zhí)行的還是不折不扣的應(yīng)試教育。這種體制令思想政治教育這類較為特殊的課程無法規(guī)避片面追求高分的怪圈，“一切為了考試”成為教育教學的重心，系統(tǒng)化、一體化的理論內(nèi)容被肢解，條塊分割地硬性灌輸給學生，考試淪為單純記憶力和答題技巧的比拼，學生被動接受，死記硬背，以求高分。這種思想政治教育模式是大學新生最初接觸到的教育模式，首因效應(yīng)讓這一模式印象深刻，構(gòu)成大學新生對思想政治教育的基本理解，當然也就是對思想政治教育的基本誤解，帶著這些誤解，他們踏入了大學的校門。應(yīng)試教育體制對“教育”二字的扭曲仿佛是把一鍋“夾生飯”擺在高等教育工作者面前。那么，作為高校的思想政教育工作者們又該如何破除首因效應(yīng)所造成的誤解，成功地消化掉這鍋“夾生飯”呢？這正是本文要探討和論述的問題。

一、中學階段的首因效應(yīng)對大學新生思想政治教育產(chǎn)生的誤解

一般而言，人們在認知過程中會比較注意最先得到的信息,而容易忽略、不注重后面的信息,所以，第一印象極大地影響以后的認知判斷。當然，這并非是難以打破和矯正的僵局，后續(xù)信息的點滴積聚或突變會有效地破除第一印象的頑固性，但是這種良性干預在應(yīng)試教育體制下的中學階段很難成立。因為這一時期，不同年級、不同課程、不同教師在教學模式上的同質(zhì)性異常突出，無一不是瞄準考試而設(shè)定的過程，鮮有卓爾不群者涌現(xiàn)。思想政治教育一開始就具備鮮明的應(yīng)試特點，后續(xù)信息的逐步匯聚只是一次又一次地強化最初的應(yīng)試特點而已。中學階段的思想政治教育渠道單一，信息突變的可能性不大，這樣一來，關(guān)于思想政治教育的第一印象就被深深固化了。應(yīng)試教育模式下，思想政治教育的重點必然是“教”而忽視“育”。為應(yīng)對考試，教師只注重講解或澄清相關(guān)概念及理論內(nèi)容，嚴格遵循教材編排邏輯按部就班地講解書本內(nèi)容，少有面向現(xiàn)實問題或結(jié)合學生特點的聯(lián)系、設(shè)計、剪裁等變通環(huán)節(jié)，圍繞所謂“考點”硬性分割完整的理論內(nèi)容，重點強調(diào)如何破解試題“陷阱”及完善答題技巧，像其他課程一樣賭題、押題，大搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，強化學生死記硬背的訓練。學生頭腦中被強行填充進大量缺乏內(nèi)在聯(lián)系的、零散的來不及理解消化的理論內(nèi)容，唯有死死將其記住，以求考試獲得高分。

所以，上述這種模式不可能達到思想政治教育的化育之功，它把思想政治教育簡化為簡單的知識傳授和考察的過程，舍本逐末地扭曲了其提升素養(yǎng)、完善人格、豐富精神、促進發(fā)展的教育初衷，也遮蔽了其豐富的現(xiàn)實功能，讓思想政治教育蒙上了濃厚的功利主義色彩。這種模式也不可避免地造成了學生對思想政治教育的深深誤解。其一，在課程性質(zhì)方面，思想政治教育課程雖然以理想、道德、認知的科學理論為教學內(nèi)容，但其與精神世界、道德修養(yǎng)之間的聯(lián)系是“虛”的，與升學考試之間的聯(lián)系是“實”的，分數(shù)是實實在在的要求和標準，在這一點上與一般課程無異，它所宣稱的認識導向功能、情感陶冶功能、行為規(guī)范功能、心理建構(gòu)功能、育化矯正功能等任何功能也比不上升學功能來得更為實際和赤裸裸。因此，思想政治教育課也只是獲取高分、鋪平自己考上理想高中或大學之路的一條途徑而已。其二，在學習方法方面，思想政治教育課的學習方法就是被動地等待和接受老師的理論灌輸，死記硬背老師反復核定的枯燥乏味的標準答案，在這種課程的學習過程中難覓探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣和由此產(chǎn)生的自我滿足與肯定。其三，在課程作用及效果方面，在學生心目中，課上所學的理論唯屬于課堂和學校，是停留在書本上的原則，與實際關(guān)系不大，難以構(gòu)成自己現(xiàn)實生活中的有效指導。

二、大學新生的既有誤解對高校思想政治教育工作的負面影響

德國存在主義哲學家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯認為：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術(shù)勃發(fā)的世界。”[1]這是大學的宗旨和趣味，而經(jīng)過應(yīng)試教育塑造的大學新生，其術(shù)業(yè)專攻的價值取向無疑與之相去甚遠，這不僅成為其真正融入大學生活的直接障礙，也客觀上增加了中學教育和大學教育之間銜接的難度，尤其是在思想政治教育方面格外突出。中學時代形成的那些先入為主的誤解，在進入大學后造成了許多負面影響。

(一)學習態(tài)度方面

思想政治教育作為一種科學教育活動，擔負著傳承文明、服務(wù)人類發(fā)展的使命，有著引領(lǐng)政治方向、促進人格完善、協(xié)調(diào)利益矛盾、激發(fā)精神動力的功能；同時，思想政治教育兼具社會性功能，通過培養(yǎng)具備特定思想政治素質(zhì)的受教育者，以有力地推動社會政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)環(huán)境等諸多方面協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。所以，思想政治教育的功能與價值毋庸置疑。但是，應(yīng)試教育將其存在意義工具化了，置換成爭分升學的渠道和載體，令教育對象難以體會其功利意義之外的價值。進入大學，雖然高考指揮棒不存在了，然而學生對思想政治教育功能與價值的曲解還在，中學時養(yǎng)成的學習求知方面的精明與現(xiàn)實的烙印還在，它們會讓大學新生繼續(xù)熱衷于實用主義地區(qū)分所學課程之“有用”或“無用”，為評優(yōu)、評獎而對考試分數(shù)錙銖必較，甚至覥顏伸手要分，忽視創(chuàng)造性實踐活動而熱捧各類實用性證書，早早鎖定考公務(wù)員、捧鐵飯碗的求學目標，摩拳擦掌地準備把大學過成“高四”。思想政治教育的本真意義他們體會不到，但其基礎(chǔ)必修課的地位他們看得到，與入黨、考研的緊密聯(lián)系他們看得到，于是，思想政治教育課便注定要面對大學新生存在的兩種負面態(tài)度，即不在乎、無所謂的輕慢忽視態(tài)度和只在乎分數(shù)的實利態(tài)度，雖然后者表面看去孜孜努力，似乎好于前者，然而畢竟是止步于分數(shù)而未曾真正內(nèi)化地學習，所以這兩種態(tài)度都不是正確的學習態(tài)度。

(二)教育過程方面

思想政治教育對象是有血、有肉、有意識的人，因此絕對不能忽視教育對象本身的特點和自主性。中學時期的青少年思維活躍卻涉世未深，針對他們的思想教育一定要擺事實、講道理，從微觀角度切入，從身邊小事談起，強調(diào)感性認知和情感陶冶，注重樹立具有現(xiàn)實意義和強烈感染性的示范典型,發(fā)揮帶動和引導作用。在教育指向上,一定要密切聯(lián)系實際，明確具體，具有可操作性。然而，以考試為核心的應(yīng)試教育嚴重扭曲了這一客觀規(guī)律，它過分重視書本知識,特別是外部灌輸性知識的學習,過分重視應(yīng)試技能的灌輸，而忽視、弱化了理論聯(lián)系實際，消化理論、內(nèi)化理論的環(huán)節(jié)，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，所培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)工作要求和社會發(fā)展。

凡此種種，使得從事大學思想政治教育課教學的教師在上這門課時顯得十分尷尬和為難，特別是在理論教學環(huán)節(jié)上。大學新生對理論講授格外厭倦，他們囫圇吞棗記住的理論內(nèi)容在高考后大半淡忘，以如此一知半解的理論基礎(chǔ)應(yīng)對大學思想政治教育的要求肯定是不行的，這也給教師授課帶來了一定的難度：一方面教師要規(guī)避招致“空洞灌輸”的惡評，另一方面還要顧及理論的廣度與深度，在二者之間艱難地選擇著平衡點。加之大學新生學習方法單一、被動盲從，使其對整個教學過程參與的深度不夠，對教學改革和能動性環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)呼應(yīng)不足，從而弱化了師生之間在平等對話基礎(chǔ)上的交鋒，甚至使部分教師產(chǎn)生“唱獨角戲”之感，嚴重影響了教學相長的互動效果提升，也不利于學生思想品德和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。筆者曾對大學新生做過調(diào)查，當被問及有誰使用過思政教材底頁上提供的網(wǎng)絡(luò)學習平臺時，200多學生中只有一名學生舉了手。這說明目前大學思想政治教育雖然在努力實踐從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變，從課堂教育向現(xiàn)實生活的輻射和延伸，力爭建立起更加豐富的社會實踐、校園文化、網(wǎng)絡(luò)學習等輔助性教育渠道，但存在于大學新生從中學帶來的既有“痼疾”卻有可能成為這些努力的障礙，也制約了大學新生對來自多種渠道的思想政治教育信息主動搜集、感知的意識和接納、消化的個人能力，從而讓這些努力達不到預期的收效。

(三)教育效果方面

中學階段的思想政治教育，本應(yīng)使教育對象養(yǎng)成主動思考的意識和能力，建立辯證的思維方式，在理論指導生活和學以致用方面打下較為深厚的前期基礎(chǔ)，但因為受制于重灌輸、輕化育的應(yīng)試教育體制，這一教育任務(wù)實際上并未真正完成。為此，大學作為應(yīng)試后階段，不得不承擔起為中學教育拾遺補闕的任務(wù)，占用大量的課時彌補學生在理論修養(yǎng)及實際能力方面的欠缺。大學思想政治教育的重點本來是提升學生獨立思考及深入研究能力，通過廣泛的教學互動，推進大學生從消化、吸收的層次上升到豐富、發(fā)展的層次，加快思想教育理論體系的完善性和先進性進程，現(xiàn)在卻常常糾纏于本應(yīng)早已掌握的理論梳理之中，作為替應(yīng)試教育“買單”的結(jié)果，就是大學不得已打散了自己的教學體系，逐步降低、修正培養(yǎng)目標。

三、破除首因效應(yīng)造成的負面影響，做好大學新生的思想政治教育工作

應(yīng)試教育是教育的頑疾，引致的是教育的整體之痛。大學作為教育體系中的一分子，在矯正和扭轉(zhuǎn)其不良后果方面責無旁貸。所以，面對中學階段遺留給大學的這鍋思政教育的“夾生飯”，大學不能抱怨，而要面對現(xiàn)實、對癥下藥，因勢利導地改善和加強高校思想政治教育工作，充分利用高等教育的引領(lǐng)地位和研究優(yōu)勢，強化與中學教育的積極互動，促成素質(zhì)教育全面取代應(yīng)試教育的良好局面，以充分落實面向所有學習階段的大德育觀，不單讓現(xiàn)階段的“夾生飯”變得香美起來，而且還要盡量讓今后的思政教育這鍋飯“正常出爐” 而不再夾生。

第一，高校應(yīng)旗幟鮮明地大力弘揚理想信念教育，努力營造感染人、熏陶人、提高人的精神氛圍，發(fā)揚對大學新生的沐化之功。目前，中國正處在改革開放逐步深入、社會生活發(fā)生重大變遷的時代，市場理性的缺失，以及西方各種不良社會思潮挾經(jīng)濟全球化之勢乘機對我國大肆侵入，共同撬動了消費主義價值觀和世俗化生活方式的盛行，催生了拜金主義、享樂主義、虛無主義等思想。面對如此復雜、多元的社會大環(huán)境，大學要努力高舉馬克思主義的偉大旗幟，樹立中國特色社會主義共同理想，大張旗鼓地弘揚愛國主義民族精神和改革創(chuàng)新時代精神的強大陣地。科學精神和人文精神駐足的家園，“不僅僅是一個承擔其特定社會職能的物理空間場所，它的存在意義更在于它自身所應(yīng)具備的文化個性與精神品格，以及由此而煥發(fā)出的旺盛創(chuàng)造活力。”[2]對于長期被應(yīng)試教育引致的功利主義、實用主義思想所束縛的大學新生，高校應(yīng)逐步激發(fā)其追求社會主義理想的崇高信念，加強其報效國家與胸懷天下的社會責任感，培養(yǎng)其探究真理、創(chuàng)新思想的學習精神。

第二，淡化思想政治教育工作中的功利性評價方法，充分彰顯思想政治教育的本真意義，改變大學新生的錯誤認知。目前，為調(diào)動學生的學習積極性，大學思想政治教育工作針對學生的評價方法也在逐步實利化，例如思想政治課的考核成績會與評優(yōu)、評獎、入黨、競選學生干部等掛鉤。其實，大學不需要這么做，不需要遷就學生被應(yīng)試教育養(yǎng)成的學習態(tài)度和學習習慣。大學應(yīng)該做的是彌補中學階段在理論聯(lián)系實際方面的空白，讓學生充分了解思想政治教育的價值所在，激發(fā)“我要學”的主動積極性。所以，大學應(yīng)從課堂和社會實踐這兩個思政教育的基本渠道著手，致力于理論照進生活的努力。在課堂教學方面，要努力將當代馬克思主義的最新成果轉(zhuǎn)化為思想政治理論課的教學內(nèi)容，回應(yīng)大學新生關(guān)注的重大理論問題和現(xiàn)實問題，包括國內(nèi)外形勢以及黨和國家的路線、方針、政策等。比如，怎樣在公平與效率的前提下，逐步縮小中國不斷擴大的收入差距？為何中國的發(fā)展壯大時常引起國際大國的排擠和破壞？美國的“重返亞太”戰(zhàn)略對中國與近鄰的外交關(guān)系影響如何？臺灣會隨著大陸的經(jīng)濟發(fā)展而自動回歸嗎？新加坡的高薪養(yǎng)廉模式能解決中國的腐敗問題嗎？等等。同時還要加強對大學新生常常糾結(jié)的有關(guān)心理、情感、人際關(guān)系等方面等問題的實際指導，讓他們感知思想政治教育富于溫情的一面，以及不可或缺的現(xiàn)實意義。在社會實踐方面，要合理設(shè)計緊扣學生理論熱點、難點的實踐主題，精心選定實踐方案，輔之以教師及時有效的分析指導。在這樣的大前提下，積極組織大學新生參加“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動等社會實踐，使其更多地接觸社會，了解國情、鄉(xiāng)情、民情，更好地理解馬克思主義理論，特別是其中國化的最新成果——中國特色社會主義理論，自覺和日常生活實踐相結(jié)合，激發(fā)他們投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的熱情，主動將馬克思主義理論內(nèi)化為個人精神世界的信念和理想。總之，通過強化理論聯(lián)系實際，充分彰顯思想政治教育的個體功能和社會功能，徹底還原思想政治教育被扭曲的本真意義。

第三，大學應(yīng)積極加強與中學的互動交流，推進中學素質(zhì)教育的改革進程，規(guī)避首因效應(yīng)向不良方向發(fā)展，落實好大德育觀。中學與大學之間要在教育理念和模式上進行互動、切磋。大學應(yīng)借助自己的引領(lǐng)地位，通過互動，影響并加快中學素質(zhì)教育的改革進程，爭取讓思想政治教育從一開始就設(shè)定為科學的教育模式，規(guī)避首因效應(yīng)向不良方向發(fā)展，避免前后不一所帶來的教育窘境，在整體化思想政治教育格局下，協(xié)調(diào)彼此具體的教育目標和內(nèi)容。

參考文獻：

[1][德]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991.150.

[2]閻光才.識讀大學：組織文化的視角[M].北京：教育科學出版社,2002.290.

(責任編輯：向欣)

Primacy Effects and the New University Students'ideological and Political Education

Wang Yan

(TianjinTechnologyUniversity,Tianjin300384,China)

Abstract：Because of primacy effects, ideological and political education are somewhat misunderstood by the new university students, which reduces the effect of ideological and political education in university seriously, so we must clear up the influence of primacy effects by means of creating good surroundings, improving education works and enhancing relationship between university and middle school.

Key words:primacy effects; the new university students; ideological and political education

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0026-04

[作者簡介]王艷(1971- )，女，天津人，天津理工大學法政學院講師；研究方向：馬克思主義發(fā)展史與思想教育。

[基金項目]天津理工大學校級進修基金項目(項目編號：GJ11-01)。

[收稿日期]2015-01-23