基于能力牽引的全日制農推碩士培養(yǎng)質量保障體系的構建

何平均

(湖南農業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

?

基于能力牽引的全日制農推碩士培養(yǎng)質量保障體系的構建

何平均

(湖南農業(yè)大學，湖南 長沙 410128)

[摘要]全日制農推碩士招生規(guī)模的日益擴大是研究生培養(yǎng)從學術型向專業(yè)型轉變的重要體現(xiàn)。相對于涉農學術碩士學位而言，全日制農推碩士人才培養(yǎng)目標與質量規(guī)格具有自身特色，且由于教育教學理念、實踐教學環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)軟環(huán)境等方面還存在一定的不足，不能滿足“三層次”質量觀的要求。本文在基于湖南農業(yè)大學現(xiàn)實考察的基礎上，分別以知識基礎能力、專業(yè)實踐能力、綜合能力為牽引，試圖全面構建全日制農推碩士培養(yǎng)質量保障體系。

[關鍵詞]能力牽引全日制農推碩士培養(yǎng)質量保障體系

為了適應社會經濟快速發(fā)展和產業(yè)結構大規(guī)模調整的需要，教育部自2009年開始設置全日制專業(yè)學位碩士，且招生規(guī)模呈快速增長之勢。作為農業(yè)大國，隨著社會主義新農村建設的不斷推進和農業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，近年來，我國全日制農推碩士研究生人才需求量劇增，培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，培養(yǎng)質量日益提高[1]。與涉農學術型研究生培養(yǎng)相比，全日制農推碩士研究生培養(yǎng)具有自身的目標定位和質量規(guī)定，但是在培養(yǎng)過程中亦呈現(xiàn)獨立性不強、培養(yǎng)特色不明顯、對實踐應用能力培養(yǎng)不突出等問題，制約了農推碩士能力的全面提高。因此，如何進一步提高全日制農推碩士人才培養(yǎng)質量，建立健全質量保障體系，提高其知識水平、實踐能力、綜合能力，更好地服務于農業(yè)現(xiàn)代化建設，具有重大現(xiàn)實意義。

一、全日制農推碩士人才培養(yǎng)目標與質量規(guī)定

(一)全日制農推碩士人才培養(yǎng)特點與目標

專業(yè)學位和學術學位一起構成現(xiàn)代研究生教育的兩大組成部分，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。兩者均需要掌握學科基礎理論知識和技術，但在學制、導師設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、考核標準等方面存在差異(如表1)。相對于涉農學術碩士學位而言，全日制農推碩士的規(guī)格定位和培養(yǎng)目標均有差異。前者學制較長，一般為3年，實行校內導師全權負責制。后者學制較短，一般為2年，實行校內和校外導師培養(yǎng)相結合的雙導師制。在培養(yǎng)模式上，涉農學術碩士學位面向學科專業(yè)需求，主要培養(yǎng)以教學、科研和管理為職業(yè)方向的高級復合型專業(yè)人才，側重于學術創(chuàng)新，培養(yǎng)具有理論性和學術性強的特點，強調對高深學問的探究；而全日制農推碩士學位主要面向農業(yè)經濟社會產業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)農業(yè)推廣高級應用型專門人才，側重于技術創(chuàng)新，知識應用與再創(chuàng)造，培養(yǎng)具有實踐性、應用性、職業(yè)性強的特點，強調學以致用。具體而言，全日制農推碩士研究生的培養(yǎng)目標不僅要以一定的知識能力為基礎，還需以專業(yè)技能為核心，綜合能力為保障。合格的農推碩士應該是知曉相關領域專業(yè)知識，掌握有關實用技術，并有能力把知識和技術傳授給所需要的農民或農業(yè)地區(qū)的高級專業(yè)人才[2]。

表1　涉農學術碩士學位與全日制農推專業(yè)碩士學位的區(qū)別

(二)全日制農推碩士人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)質量觀的相互牽引與規(guī)范

培養(yǎng)質量是培養(yǎng)水平高低和培養(yǎng)效果優(yōu)劣的程度[3]。與涉農學術碩士學位研究生培養(yǎng)質量相比，全日制農推碩士培養(yǎng)質量具有鮮明的時代特色和自身特點，即務實性、開放性、層次性、多樣性、綜合性等特點，且培養(yǎng)質量與培養(yǎng)目標相互牽引與規(guī)范。根據(jù)全日制農推碩士人才培養(yǎng)的特點和目標，其培養(yǎng)質量規(guī)格主要體現(xiàn)在專業(yè)知識基礎、實踐技能和綜合素質三個方面，與其相適應建立人才培養(yǎng)“三層次”質量觀(如圖1)。第一層次，以知識目標為指引的知識質量觀。側重專業(yè)基礎知識與基本能力的培養(yǎng)和提高，著眼于學生對課程理論知識的掌握程度及知識運用能力的考察，如課程試卷考核以及以課程學習為基礎的課程論文、項目研究計劃書、項目評估報告等。第二層次，以專業(yè)技能目標為指引的實踐質量觀。側重實踐能力的培養(yǎng)和提高。著眼于校內實踐課程、社會實踐、畢業(yè)論文的考察，如案例教學或項目研討式教學課的參與度，社會實踐、畢業(yè)實習的表現(xiàn)，學位論文或調研報告成果的實用性、綜合性和創(chuàng)新性等。第三層次，以綜合能力目標為指引的素質質量觀。側重于綜合素質的培養(yǎng)和提升，主要包括學生擔任研究生會干部、參加學校社團或第三方組織(如志愿者)、參加企業(yè)或導師的科研實踐項目研究等所體現(xiàn)出的組織協(xié)調能力、合作精神和奉獻精神等。作為全日制農推碩士研究生，應以知識質量觀為基礎、實踐質量觀為核心、素質質量觀為保障，全面提升綜合能力，實現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標。

圖1　人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)質量觀的相互牽引與規(guī)范

二、全日制農推碩士人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)實考察

隨著社會對應用型高級人才需求的增加，全日制專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)數(shù)量呈快速增長之勢。下面是有關湖南農業(yè)大學的調查研究。2009年，湖南農業(yè)大學在國家教育部門的批準下開始全日制農推碩士招生，成為以單一學術型研究生培養(yǎng)向專業(yè)型研究生發(fā)展的重要里程碑。當時，招生僅限園藝、農業(yè)資源利用、農村與區(qū)域發(fā)展、科技組織與服務等4個專業(yè)，學生共11人。至2013年，湖南農業(yè)大學已開設了除林業(yè)和設施農業(yè)以外的13個農推碩士學位，分別分布在11個不同的院系，招收學生共計190人，比2009年增長了近17倍。近5年累計招生人數(shù)達到424人，無論是所開設專業(yè)還是招生規(guī)模均呈跳躍式發(fā)展之勢(如圖2)，為社會培養(yǎng)了大量高層次應用型農業(yè)推廣人才。

圖2　湖南農業(yè)大學2009-2013年全日制農推碩士培養(yǎng)情況

以2013年12月所累計人數(shù)的25%為基數(shù)，選取106名全日制農推碩士，其中80名在校就讀和26名畢業(yè)離校學生的抽樣調查結果顯示，86.79%的學生認為自己專業(yè)基礎扎實，僅2.83%的學生認為知識基礎較差。但只有61.32%的學生認為自己專業(yè)技能較強，近40%的學生認為自己專業(yè)能力一般或較差。就綜合能力而言，90%以上的學生認為自身相對于本科階段而言，社交、組織、協(xié)調能力都得到大大提升，綜合素質明顯提高，只有極個別人認為提高不明顯或沒有提高。總體上，全日制農推碩士基礎專業(yè)知識水平、學習能力和綜合素質提高較快，但專業(yè)技能的培養(yǎng)需加大力度。具體而言，全日制農推碩士人才培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)課程設計和教學方法日益創(chuàng)新，但教育教學理念相對滯后

各學科點根據(jù)農推碩士學位的培養(yǎng)特點和要求，以專業(yè)知識為基礎，生產實踐為導向，職業(yè)需求為目標，不斷優(yōu)化和完善課程體系設計，強調綜合性和創(chuàng)造性，學科范圍涵蓋人文社科、理工、農學等領域；不斷修訂教學內容，通過開設專題講座、學科研究進展課，并適時聘請校內外相關領域專家做專題報告，增加學員的知識信息量；創(chuàng)新教學方法，案例教學、參與式教學、專題討論等日益推廣，增強了學生學習的主動性和反思能力。但是，由于專業(yè)碩士學位是在成熟的學術型學位研究生培養(yǎng)模式上發(fā)展起來，管理人員、任課老師和導師基本上同時承擔兩類學生的培養(yǎng)和管理工作，教育教學理念難以更新。部分老師和學生本身對全日制農推碩士的教育定位、培養(yǎng)目標認識模糊、片面，培養(yǎng)方式、課程設置、教學方法與學術型研究生培養(yǎng)的區(qū)分度不大，未能突出專業(yè)學位的實踐性特點。如課程設置偏重理論，38.68%的學生認為專業(yè)實踐課程難以滿足需要，47.17%的學生認為考核方式側重理論考察，特別是課程論文的撰寫流于形式，缺乏創(chuàng)新性。50.94%的學生選題時側重學術型研究，以調研報告、項目設計等形式作為畢業(yè)論文(作品)的不足50%，選題與實際工作難以結合，導致實踐能力和學術水平均難以提高，質量難以突破。

(二)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進一步完善，但實踐教學難以落實

近年來，學校根據(jù)全國農推碩士專業(yè)學位教指委的要求，結合湖南省社會經濟發(fā)展需求，進一步完善了《湖南農業(yè)大學農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》，把突出實踐教學環(huán)節(jié)作為其重要特征之一。規(guī)定全日制專業(yè)碩士學位研究生必須到相應實踐部門實習實踐6-8個月，同時對實踐內容、考核標準及考核方式作出了相關規(guī)定。93.40%的學生認為培養(yǎng)方案合理，能突顯實踐性特點。但是，在實施過程中由于實踐教學基地建設分散、滯后，規(guī)模和場地受限，以及缺乏嚴格的實踐教學考核和監(jiān)管標準等，實踐效果大打折扣。94.34%的人認為課堂知識對實踐的指導作用大，但47.17%的人認為實踐效果與預期有差異。在培養(yǎng)模式方面，產學研相結合成為重要的培養(yǎng)模式，為相應單位和部門提供了大量應用型高層次人才。87.74%的人認為培養(yǎng)模式合理，培養(yǎng)機制實行雙導師制，積極選聘理論水平較高、實踐經驗豐富的實踐領域的專家、管理人員做兼職導師，有利于加快學生與社會接軌的步伐。但由于經費、精力、管理等原因，校外導師指導環(huán)節(jié)不明顯，效果不太理想。此外，雙師型導師嚴重不足，以理論功底深厚、科研能力突出為主導的學術型導師結構，對實踐環(huán)節(jié)的指導往往缺乏實效性。

(三)培養(yǎng)環(huán)境和配套資源不斷改善，但人文素質教育有待加強

隨著農推碩士研究生招生規(guī)模日益擴大，學校不斷優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，不管是硬件設施，還是人文、身心發(fā)展環(huán)境都有所改善。在硬件建設上，教學實習場地如實驗室、實訓室、校外實踐基地、研究生專用學習室、專用機房進一步得到落實和改善，提高了學生參與機會和解決實際問題的能力。89.6%的學生認為硬件環(huán)境好，整體上比較滿意；在發(fā)展環(huán)境方面，學術沙龍、專題報告會等拓寬了學生的知識面；研究生會、團委、各種社團組織為學生提供了鍛煉綜合能力的機會。但是，相對于學術型研究生培養(yǎng)而言，專業(yè)學位研究生在生源招考、資源配置、就業(yè)前景等方面存在差距，增加了導師培養(yǎng)的難度，積極性也易受挫。此外，與學術型研究生相比，農推研究生缺乏學位自信，75.47%的學生認為自己處于弱勢，且55.75%的人認為就業(yè)前景不容樂觀。很多學生在學習過程中疲于各種資格考試和以本科學歷參加各種公開招考等，凸顯了這種焦慮的心態(tài)。因此，如何增強學生自信，培養(yǎng)樂觀積極向上的心態(tài)和務實進取精神及人文素質和創(chuàng)新精神迫在眉睫。

三、全日制農推碩士培養(yǎng)質量保障體系的構建

培養(yǎng)質量是全日制農推碩士教育發(fā)展的基石，其最終體現(xiàn)在能力提升上[4]。質量保障體系以質量內部管理為主，以質量外部監(jiān)督和協(xié)調為輔。如何保證從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程各階段質量的基本要求和規(guī)格標準相統(tǒng)一，使能力提升貫穿農推碩士培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)質量保障體系構建的關鍵。

(一)更新教育教學理念，加強培養(yǎng)質量內部管理，提升專業(yè)基礎能力

質量管理體系的實施主體是高校。其首要任務是立足全日制農推專業(yè)學位的特點與目標，更新教育理念，加強教學質量管理，提升專業(yè)基礎能力。首先，樹立“以學生為中心，以指導教師為主導”的教育理念，明確全日制農推碩士的培養(yǎng)目標與方式，在遵循全日制涉農學術型碩士培養(yǎng)共性的前提下，突出專業(yè)學位培養(yǎng)特色，實行理論和實踐相分離的“雙大綱”和“雙課堂”，因材施教。引導學生選題盡量以調研報告、項目規(guī)劃設計、產品研制報告、項目管理等為主題，突出實踐性和創(chuàng)新性。其次，進一步優(yōu)化課程體系。根據(jù)先進性、實用性、綜合性、靈活性的原則，建立以專業(yè)知識為導向，以“知識能力”為本位，以“實踐能力”為核心的課程體系，注重學科交叉，以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識基礎和較強的專業(yè)技能。再次，大膽創(chuàng)新教學方式。除開展案例教學、專題教學、現(xiàn)場參與式教學等多種形式外，注重運用團隊學習、實踐觀摩、模擬訓練等方法，培養(yǎng)學生主動參與與實踐意識。拓寬教學資源，通過聘請生產、管理一線的專家或專業(yè)技術人員進行專題講座，擴展學生知識面，提高領悟力。最后，加強教學質量管理體系建設。強化課堂考勤，杜絕慵懶情緒，從嚴課程考核考察，規(guī)范管理，保證教與學順利進行，提高課堂學習效率。

(二)強化實踐教學，加強培養(yǎng)質量過程管理，提升專業(yè)實踐能力

實踐性是農推專業(yè)碩士最重要的特點，實踐教學是提高實踐技能的根本途徑。首先，嚴格按照培養(yǎng)計劃要求，落實培養(yǎng)方案，實行全過程質量控制，將專業(yè)實踐環(huán)節(jié)落到實處。其次，加強導師制度選拔和建設，特別是加強雙導師制的管理和雙師型教師的培養(yǎng)。通過選派教師赴企事業(yè)單位進行實踐訓練，鼓勵和推薦導師參加重大項目規(guī)劃、建設、管理等，提高導師生產實踐能力。鼓勵校內外導師進行技術交流與合作，提升校內導師實踐能力和校外導師理論水平。明確導師職責，敦促校外導師參與到課程設計、論文把關、生產實踐、學位授予等各個環(huán)節(jié)。再次，加大創(chuàng)新平臺、產學研實踐基地建設力度。依托校內外實驗基地實行校內、外聯(lián)動，以提高研究生解決實際問題的能力。加強教育教學基礎設施建設，特別是農推碩士發(fā)展的案例室、學術交流活動或講座舉辦場地、試驗實踐條件、專業(yè)調研以及實習基地等。最后，實行多元化培養(yǎng)模式，拓寬學習渠道，加快與市場接軌的步伐。如基地+學校的“基地孵化”培養(yǎng)模式、“農業(yè)項目綁定”培養(yǎng)模式、涉農企業(yè)“訂單式跟蹤”培養(yǎng)模式、企業(yè)工作站培養(yǎng)模式等。

(三)優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，建立培養(yǎng)質量外部保障機制，提升綜合能力

優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境、建立外部保障機制是提升綜合素養(yǎng)的關鍵。首先，提高學校對專業(yè)學位教育的重視程度，加強學校和學院關于專業(yè)學位教育的政策與制度建設，并強化相關政策與制度的落實，突出教育創(chuàng)新性及項目特色。其次，強化與農業(yè)生產實踐的聯(lián)系，通過校企、校地、校院合作，為涉農高校培養(yǎng)農業(yè)高層次人才搭建實踐平臺，為農推碩士與社會實際接軌提供良機[5]。再次，強化研究生人文素質教育。開設“研究生之家”，定期或不定期開展社團活動、素質拓展活動，召開主題報告會、學術沙龍和創(chuàng)新大賽等，創(chuàng)造人際交流機會，提高溝通表達能力，培養(yǎng)集體感、團隊意識、進取精神。 同時，加大招生宣傳力度，提高社會認可度，提高生源質量。加強部門交流與合作，逐步開展農推碩士就業(yè)的“訂單招生”、“定向培養(yǎng)”試點工作，使人才培養(yǎng)與社會職業(yè)緊密相聯(lián)。最后，積極開展“研究生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)導航”系列活動，著力搭建就業(yè)服務一站式平臺，加強就業(yè)指導和服務工作，建立就業(yè)質量管理體系，提高全日制農推碩士就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]桑冬平.基于TQM 理論的全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式構建[J].高等農業(yè)教育，2013,(11):105-107.

[2]李愛萍等.農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位生源特點及培養(yǎng)問題研究[J].中國農業(yè)教育,2003,(5):12-14.

[3]甄良,康君,英爽.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價及保障體系的構建[J].研究生教育研究,2012,(6):52-55.

[4]朱啟臻,曾富生.提高全日制農業(yè)推廣碩士教育質量的實踐與思考[J].學位與研究生教育,2010,(8):9-13.

[5]肖新等.全日制農業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式探析[J].安徽農學通報,2014,(5):124-126.

(責任編輯:趙淑梅)

The Construction of Training Quality Assurance System of

Full-time Agricultural Extension Master Basing on the Ability-towing

He Pingjun

(HunanAgriculturalUniversity,Changsha,Hunan410128,China)

Abstract：Full-time agricultural extension master's growing enrollment is an important manifestation of postgraduate training's transition from academic to professional. Relative to agricultural academic master's degree, full-time agricultural extension master's training objectives and quality specifications have their own characteristics. Because education teaching philosophy, practice teaching and personnel training soft environment still have some shortcomings, they can't meet requirements of three levels quality perspective. Based on the reality investigation of Hunan Agricultural University，the paper respectively ordered knowledge-based ability, professional practice ability and comprehensive ability for traction, hoping to build a comprehensive quality assurance system.

Key words:ability-towing; full-time agricultural extension master's training; training quality assurance system

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0144-05

[作者簡介]何平均(1973-)，女，湖南邵東人，湖南農業(yè)大學經濟學院教授、博士、碩士生導師；研究方向：農村財政與農業(yè)經濟，農村與區(qū)域發(fā)展。

[基金項目]湖南省學位與研究生教育教改課題“全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價與管理創(chuàng)新研究”(JG2013B030)；湖南省教改課題“新專業(yè)實踐教學體系嵌入式鏈接與立體化創(chuàng)新”(2013)。

[收稿日期]2014-12-13