財經類院校大學英語ESP課程教學研究

李晉

(南京審計學院，江蘇 南京 210036)

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財經類院校大學英語ESP課程教學研究

李晉

(南京審計學院，江蘇 南京 210036)

[摘要]本文基于財經類院校以EGP為主的大學英語教學難以適應社會經濟發展需求的狀況，對大學英語ESP課程的教學內容、課程設置以及教學模式進行了深入研究，探尋符合財經類人才培養需求的教學方案，從而提高財經類學生運用英語開展工作和學習研究的能力。

[關鍵詞]財經類院校大學英語ESP課程教學

我國大學英語教學經過幾十年的發展取得了顯著的成績，特別是大學英語四、六級考試的通過率逐年提高。但由于長期受到英語四、六級統考的影響，大部分高校把大學英語教學的重心都放在幫助學生通過四、六級考試上，使大學英語的教學重點集中在以傳授語言知識為重點的EGP(普通英語)課程上，導致四級后的英語教學沒有得到足夠重視[1]。這種教學模式對財經類院校的影響非常明顯，從社會需求看，由于全球化程度的加深，社會對財經類人才專業英語知識的要求明顯提高，現在的EGP課程難以滿足學生畢業后的工作或學習研究需求；從學生的需求看，許多專業的學生有較為明確的就業導向和專業英語學習需求，EGP課程中語言知識的重復教學無法吸引學生。其實，全國大學英語指導委員會早在1999 年的《大學英語教學大綱》中就要求大學英語教學包括專業英語(Subject based English)和高級英語 (Advanced English)[2]。教育部在2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中也提出了大學英語教學的較高要求和更高要求層次，對四級后英語教學提出了明確的要求和規定[3]。近幾年，一些財經類院校開始意識到四級后英語教學的重要性，開展了一些針對特定專業的ESP(專門用途英語)教學。但是，由于缺乏對ESP教學的深入研究，部分學校將ESP課程簡單地理解為用英語或雙語上專業課，這樣就背離了開設ESP課程的初衷。只有采用符合ESP教學需求的課程內容、課程設置和教學模式，才能 “真正做到以學生為中心”，達到《大學英語課程教學要求》對英語教學所規定的教學目的和要求[4]。

一、財經類院校ESP教學需求分析

(一)社會經濟發展的需求

財經類院校是我國現代高等院校科類結構中的一類，專業主要包括財政、財務管理、金融、會計、工商管理、貿易、統計、經濟學等，建立初期主要是根據國家計劃培養經濟人才。以財經對院校進行命名，是社會主義公有制和計劃經濟體制的結果[5]。但隨著我國市場經濟的發展、WTO的加入、全球化進程的不斷加深，社會經濟發展的新形勢對財經人才提出了更高的國際化要求。當前，我國社會經濟正從工業化向后工業化時代轉變，以財經行業為代表的服務業蓬勃發展，財經行業需要既懂專業，又能提供國際化服務的復合型人才。而現在財經類院校的學生通過四級后不再上英語課，導致英語學習斷線，英語水平大幅下降。他們所學的EGP課程的內容也將難以滿足其畢業后運用外語進行工作或學習研究的要求。因此，在大學英語教學中增設ESP課程，是提高財經類院校學生英語國際化專業服務能力的必然選擇，也是培養大學生實踐能力、培養推動社會經濟發展的人才的有效手段[6]。

(二)學生職業發展和個人教育的需求

當前，以EGP為主的大學英語教學，從教學內容到教學方式飽受批評，作為英語教學的設計者，亟需了解作為學習主體的學生對英語教學的需求。通過對南京審計學院財經類專業1000多名學生的問卷調查，得到以下結果：

表1　學生對EGP、ESP教學的看法 (單位：%)

通過對表1的分析可知，半數以上財經專業學生對EGP課程不感興趣，而對ESP課程有較大的需求。從學生的內部需求看，EGP英語課程中重復語言知識的教學無法有效吸引學生參與教學。首先，財經類院校許多專業有明確的就業導向，如進入銀行、證劵交易所等金融機構，會計師或律師事務所等服務機構，或政府機關的財經管理部門等，學生主要精力集中在獲得相應的職業資格考試上，如CPA、ACCA、BEC、司法考試等。這些考試中，特別是一些使用英文的專業考試往往是學生關注的對象，學生更希望得到專業英語方面的指導，但是在傳統的EGP課程中無法獲得相應的知識和技能。除了考試的需求，還有將從事涉外財經工作的學生，也需要掌握專業英語的技能。如希望進入“四大外資會計師事務所”的學生就必須學習會計英語，掌握用英語進行查賬、編制年報的能力。其次，財經類院校畢業生中有相當數量的學生想出國深造，更需要通過如雅思、托福、SAT、GRE等考察專業學術英語能力的考試。一個有趣的現象是學了十幾年英語的大學生幾乎都要到如新東方這樣的培訓機構去“集訓”一下，才能通過出國考試，這正說明EGP課程在適應學生需求方面的不足。為此，傳統的EGP課程將導致學生學習興趣下降，缺少學習動力[7]。反觀ESP課程，由于其直接面對學生的職業發展和個人發展需求，得到了多數學生的青睞。

二、財經類院校的ESP課程教學內容

20世紀60年代，隨著國際間經濟文化交往不斷擴大，專門用途英語隨之誕生，著名的語言學家Halliday于1964年在The Linguistic Sciences and Language Teaching 一書中首次提出了ESP 這一概念[8]。20 世紀60年代后期，ESP教學理念逐漸形成，專門用途英語在全球被廣泛接受。進入20世紀80年代之后，ESP進入我國高校的視野，但由于受EGP教學的影響，發展較為緩慢。進入21世紀后，隨著培養復合型人才呼聲的高漲和英語教學改革的深入，ESP教學又成為英語教育界的熱點話題。

ESP課程的一個主要組成部分是EOP (行業英語或專業英語)課程，其主要教學目的是培養學生運用英語從事專業工作的能力，如內部的交流、對外接待、編寫材料報告等。但是由于許多教育者對ESP課程的內涵缺少深入研究，認為“專門用途英語”就是用英語來上專業課，將EOP課程局限于用英語授課這一范圍。很多財經類院校的常見做法是，教師改用英文或者雙語教授會計學、微觀經濟學、管理學等課程，但由于師資、教材等原因，這樣的教學往往演變為專業英語術語的教學，學生無法掌握用英語從事相關專業工作與研究的能力。為達到教學目標，EOP課程需要為學生提供英語的專業學習環境，即要在模擬的英語國家或涉外環境中教授、學習和運用相關專業知識。理想的做法是使用英文原版的專業教材，聘請外籍專業教師或有留學背景的專業教師任教，讓學生在參與EOP教學中體驗到如同在國外留學一樣的學習氛圍，或者在實踐教學中為學生提供涉外財經工作的模擬環境，使培養的人才能盡快適應涉外財經工作，這樣的EOP課程才能真正起到培養專業人才的作用。

國內許多學者認為ESP課程就是專業英語課程，等同于EOP課程，從而縮小了ESP課程的范圍。基于ESP教學的目的和定義，Hutchinson 和Waters指出ESP課程應該包含EOP課程和EAP (學術英語) 課程[9]。EAP課程的教學目的主要是為大學生用英語進行專業學習、從事相關專業工作和學術研究活動提供所需要的語言知識和技能。其中包括ESAP(English for specific academic purpose，專業學術英語)和EGSP(English for general specific purpose，一般學術英語)。Jordan指出，ESAP課程主要教授規范、學術型、不同學科專業的學術英語，如醫學學術英語、計算機學術英語、工程學學術英語等；ESAP課程則主要教授學術英語學習中所需的技巧，如學術聽力、筆記速記、學術寫作、學術閱讀技巧等等[10]。現在國內院校往往忽視EAP課程教學，在各高校的英語課程表中幾乎看不見EAP課程的影子。在缺少EAP教學基礎的前提下開設EOP課程，學生自然不會用學術英語來學習相關專業知識，致使學生只能掌握零碎的專業英語知識，不能流暢地閱讀英文專業文獻和撰寫英文的專業報告等。由此可見，EAP課程所傳授給學生的技能正是學生開展相關專業工作和學習研究的基礎技能，它是ESP課程體系中的基礎課程，二者密不可分。對此，蔡基剛教授認為EAP教學應當超越專業英語，成為“中國大學英語教學的發展方向”[11]。筆者認為，在ESP課程體系中，EOP課程主要關注怎么用英語，而EAP主要關注用什么英語，二者是相輔相成、密不可分的關系。所以，財經類院校不應盲目開設EOP課程，而應保證EOP和EAP課程的均衡發展，使學生先打好學術英語的基礎，再拓展其專業英語的知識面。

三、財經類院校ESP課程的設置

(一)課程定位

國內多數院校在開設ESP課程時，通常將其定位為第五學期開始的全校公共選修課[12]，而這樣的定位很難保證ESP課程的教學質量。主要原因是，第一，ESP課程比較注重學生的實踐參與，而在國內院校，全校公共選修課往往不被學生重視，學生多將公選課作為獲得學分的途徑，這不利于ESP課程的開展。第二，公共選修課一般學分小、學時少，課時一般在24-36課時之間。一門ESP課程很難在如此短的時間內完成專業知識的講解和提高學生的實踐技能，使課程又回到老師讀課文加翻譯的傳統課堂上。當前，由于傳統EGP課程不能適應社會發展需要，其學分正在被逐年削減。在財經類院校，ESP作為更高層次的英語課程，應當被視為EGP課程的后續必修課(具體上哪一門課由學生自己選)或專業選修課，保證每門ESP課程課時量不少于54課時。如院校因其他原因，確實無法將ESP課程設定為后續必修課或專業選修課，只能作為公選課時，則需保證每門課的課時量不少于36課時，從而保證教學質量。

(二)課程設置

ESP課程可選科目較多，主要包含EAP和EOP課程兩大類，其中EAP課程又可分為ESAP和ESGP兩類，各自包含多門課程，EOP課程也包含著多門對應各個學科的專業英語課(如圖1)。經過初步統計，適合財經類學生的ESP課程有20多門。如果在EGP課程結束后的第五學期開設ESP課程，而學生一般從第七學期開始外出實習，學生一般只能在第五和第六學期選課，使可學內容受到限制，難以滿足自身就業和學習需求。

圖1　ESP課程的構成

面對這一問題，首先，ESP課程設置應打破傳統分級英語教學中每學期上一門英語課程的設置模式，為學生提供更多的學習機會。在設置ESP課程時，可以將授課學期擴展到第一到第六學期。現在許多入校的大學生，英語水平已經達到或超過4級要求，這部分學生可以直接選修ESP課程，或可安排學生上EGP課程的同時選修ESP課程，這樣可以使學有余力的學生根據自身條件隨時選修ESP課程。其次，在開設ESP課程時，應該注意科目的全面性和合理性。在可選科目中，要保證ESAP、ESGP和EOP課程間有合理的比例關系，這樣學生才能掌握更多的技能；在選課過程中，對ESAP、ESGP和EOP課程做好規劃，并做詳細說明，幫助學生合理選課；要保證課程持續供應，使學生所學知識形成體系，既有應用型知識也有學術型知識。

四、財經類院校ESP課程的教學模式

(一)ESP教學的基本模式

財經類院校的ESP課程主要任務是培養財經專業工作和學習研究中所需的語言實踐能力。因此，尋找適應語言實踐能力培養的教學理念來指導ESP教學是研究其教學模式的首要任務。近十多年來，在國外備受關注的CBI (Content based Instruction) 教學理念逐漸進入了我國高校大學英語教學的視野。CBI教學理念始于20世紀60年代加拿大教師在幼兒外語教育中采用的浸入式教學法(immersion education)。其基本理論主要依托Krashen 的二語習得假說 (Acquisition-Learning Hypothesis)。Krashen認為，成年人進行二語學習的途徑有兩種，一是 “acquisition” (習得)，即在潛意識中構筑語言系統的學習過程；二是“learning” (學習)，即有意識地主動學習相關的語言規則等，但二語運用的流利程度取決于語言的習得而不是學習[13]。Stryker和Leaver認為，CBI 教學模式將語言和內容學習結合起來，把語言學習的焦點從傳統的語言學習本身轉移到通過學習學科內容來掌握語言技能[14]。這種注重“習得”的教學理念，有利于提高學習者用外語交流的能力，符合ESP課程的教學要求。

在如何運用CBI理念的問題上，Stryker和Leaver根據不同的師資力量、學生水平、專業內容等條件，提出了四種基本教學模式：第一種是“theme-based courses”(主題模式)，以提高學生語言水平為主要目的。課程通常由語言教師授課，教材要符合學生發展需求，各單元圍繞某個特定主題展開，通過學習相應主題內容，提高學生的綜合語言水平。這種模式簡單易行，適用于對學生語言水平要求較低的課程。第二種是“sheltered subject matter instruction” (課程模式)，主要針對那些將授課語言視為外語的學生。課程通常由專業教師授課，通過簡化的外語授課促進學生使用語言能力的提高，完成相應專業課程的學習任務。該模式對專業教師的語言水平和語言教學水平要求極高，同時對學生的語言水平也有較高的要求。第三種是“adjunct courses”(輔助模式)，這是一種較為復雜的、綜合了經過專門設計的語言課程與正常專業課程的教學模式，主要針對那些學習專業課程但在授課語言(外語)方面跟不上教師講課的學生。授課通常由專業課和語言課教師共同承擔，其中專業課教師負責主講專業知識，語言教師負責根據專業課內容指導學生用相應語言(外語)來參與課堂教學、完成作業或參加考試等，并以此提高學生的語言水平。第四種是“language for special purposes”(專門用途模式)，這種模式主要適用于開設較高級的專業課程。在課程中不涉及任何具體的系統的語言學習，教師通過向學生提供大量的學科內容，提高他們在工作、學術交流或科研活動中運用語言的技能[15]。

財經類院校在開設ESP課程時，應根據師資力量、學生水平、專業內容、課程分類等情況選擇不同的教學模式。對于開設ESGP類型的課程，可考慮使用主題模式，課程對教師要求不高，我國大部分財經類高校的外語教師有能力承擔該教學任務。對于高年級學生選修EOP課程，可以使用課程模式、輔助模式，或將兩者結合起來。有條件的高校可以采取外籍教師上專業課、本國語言老師教授語言的方式，使學生在學習專業內容的同時提高英語能力。對語言要求和專業要求較高的ESAP課程，可考慮由外籍教師直接進行專門用途模式的CBI 教學，若師資力量不允許，可由有留學背景或英語水平高的專業教師授課。無論采取何種模式，在開展ESP教學中，任課教師都應當牢牢把握CBI理念的三大要素，即學科知識、真實的語言材料和適應不同學習群體的需求。

(二)基于MOOC資源的輔助教學

在開展ESP教學中，多數財經類高校遇到的問題是師資配備與課程要求的矛盾。多數語言教師有較好的語言能力，但缺乏相關財經類專業知識，在講授相關課程的專業知識點時有些力不從心。而一般的專業課教師，外語語言交流能力差，沒有留學背景，不能用學術語言開展ESP教學。面對這種困境，可以采取“語言教師課堂授課+ MOOC輔助教學”的辦法。

MOOC是近幾年流行起來的一種教學模式，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規模的網絡開放課程，也稱慕課。它是由很多愿意分享和協作以便增加知識的學習者所組成的一種高端的知識交換模式[16]。其最早的例子可以追溯到西門思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作開設的大型網絡課程“關聯主義學習理論和連接的知識”[17]。目前，在世界范圍內多家公司和學術機構在為全球的學生提供眾多的MOOC課程，這些課程的基本特點是公開、免費、學科豐富。作為財經類ESP課程的教師，只要能上網，就可以免費獲得相關專業的英文授課視頻資料，并用于自己的教學中。

在使用MOOC資源時，ESP課程教師可采用如下方式：一是將相關專業課程視頻提前提供給學生，由學生自學相關知識點。課堂上教師組織學生運用相關知識，參與各類實踐活動，檢查學生運用英語解決專業問題的能力。二是教師對英文授課視頻資料進行剪輯，將其中各個知識點的片段摘錄出來，做成視頻片段。在課堂涉及專業知識點的環節，教師以播放視頻片段代替自己講解，給學生提供真實的教材，同時也彌補了自身專業知識的不足。

(三)網絡平臺的使用

當今的世界可以說是網絡的世界。在日常生活中，學生幾乎每天都要用到電腦和網絡，以網絡為教學媒介，同枯燥的傳統教學模式相比，更容易引起學生的學習興趣。ESP課程應當充分運用網絡資源來輔助課堂教學。當前，我國在廣泛運用的英語教學平臺主要有五個：“新理念大學英語網絡教學系統”、“新時代交互英語”、“大學體驗英語”、“新視野大學英語”以及Blackboard(畢博)[18]。前4個平臺都以EGP課程為主，且教學內容和測試部分不能自由編輯。而Blackboard(畢博)是一個開放的平臺，可由教師自由添加各種教學資源、教學任務、練習和測試，更適合作ESP課程的網絡教學平臺。

網絡平臺的一個重要功能是為學生提供課程資源。ESP課程的課堂授課時間非常有限，作為必選課的ESP課程一般有五十幾個課時，而作為選修課的ESP課程一般只有二、三十個課時。與有限的課時相對的是繁多的專業知識點，教師為達到教學目標，往往使用課堂教學時間來進行知識點的操練而不是講解。所以，ESP課程教師可將有關知識點的學習資料傳到網絡平臺，由學生下載或在線學習。如教師可將網絡中出現的MOOC(慕課)教學資源連接到教學網絡供學生使用。任課教師也可借鑒慕課的做法，將ESP課程中涉及到的專業知識點拆開，分別拍成教學短片，傳到網上，形成一個小型的視頻課程體系，學生可通過點擊觀看課程視頻快速學習和復習相關知識點。教師將知識點的學習搬到網絡平臺上，將節省下來的課堂教學時間用來開展實踐活動，達到以學生為中心的教學目的。

網絡平臺為ESP課程提供的另一個服務是形成性教學評價。傳統的英語教學采用的是總結性評價，也就是通過學習結束后的考試來證明學生的學習效果，這種評價無法達到“以評促改”的目的。基于此，Stufflebeam等人提出了教學應當更加重視形成性評價，即對學生學習過程的評價，是為了“改進”而不是為了“證明”[19]。形成性教學評價的目的與ESP課程重視實踐能力培養的目標是一致的。在使用畢博平臺進行課外教學中，教師可以通過聊天、短信、論壇等平臺及時與學生溝通，解決問題；也可以隨時進行測試，對學生各階段的學習做出評價。通過使用網絡平臺對參與ESP課程的學生進行形成性教學評價，對學生可以起到監督和促進作用，也可以幫助教師反思教學，及時改進教學策略，提高教學效率。

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(責任編輯:趙淑梅)

The Teaching Study of ESP Courses for Universities of Finance and Economics

Li Jin

(NanjingAuditUniversity,Nanjing210036,China)

Abstract：The traditional college English teaching through EGP courses fails to meet the demand of the present society and need to be reformed. The universities of finance and economics in China are facing the pressure to provide the society with talented graduates for economic and financial globalization and need to adopt ESP courses to meet the demand of the society. Through research on the contents, setup and teaching methods, a teaching design of ESP courses for universities of finance and economics is formulated for the purpose of improving the language ability of university graduates in terms of work and academic study and research.

Key words:universities of finance and economics; college English teaching; ESP courses

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0070-05

[作者簡介]李晉(1981-)，男，江蘇宜興人，南京審計學院大學外語教學部講師;研究方向：翻譯和二語習得。

[基金項目]蘇省高等教育教改研究課題“基于Unipus平臺的大學英語評估體系改革實踐與研究”(2015JSJG476)；江蘇省高等教育教改研究課題“CBI理念指導下的ESP研究與實踐”(2013JSJG480)；南京審計學院高教課改課題“財經類院校ESP課程研究與實踐”(2014JYYJB08)。

[收稿日期]2015-01-07