專業(yè)碩士培養(yǎng)途徑研究

閻為民

(北京信息科技大學，北京 100192)

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專業(yè)碩士培養(yǎng)途徑研究

閻為民

(北京信息科技大學，北京 100192)

[摘要]本文分析了專業(yè)碩士培養(yǎng)與職業(yè)對接、大成教育以及教產(chǎn)學研一體化三條專業(yè)碩士培養(yǎng)的途徑，以期對我國專業(yè)碩士培養(yǎng)研究與實踐提供參考。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)碩士培養(yǎng)模式實現(xiàn)途徑專業(yè)組織

隨著專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模的擴大，專業(yè)碩士培養(yǎng)模式成為一個備受關(guān)注的話題。有關(guān)部門、學者對此做了大量的研究，分析了其存在的問題，也提出了很多有建設(shè)性的建議和意見[1][2][3][4][5][6][7][8]，但是對于構(gòu)建可操作性的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的意義并不大。專業(yè)碩士的培養(yǎng)是一個新生事物，盡管存在一些問題，也是正常的。因為它需要一個自身發(fā)展與完善的過程，對專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)律的認識同樣也需要一個過程，即需要一個認識-構(gòu)建-實踐-再認識-再構(gòu)建-再實踐的不斷循環(huán)的過程。因此，對于如何培養(yǎng)專業(yè)碩士是當前亟需關(guān)注的話題。

一、專業(yè)碩士培養(yǎng)與職業(yè)對接

專業(yè)碩士培養(yǎng)與職業(yè)對接，是指專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程與其畢業(yè)后職業(yè)生涯或工作崗位對接，它包括所學專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及職業(yè)崗位對接，培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐過程對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)能力標準對接，專業(yè)課程成績與專業(yè)職業(yè)資格考試對接。這樣，能有效增強專業(yè)碩士培養(yǎng)的針對性，避免社會和企業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置、課程安排等培養(yǎng)過程的脫離；還能在專業(yè)碩士培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)、任職資格及其職業(yè)生涯之間打開一條上升通道，在做好培養(yǎng)工作的同時解決專業(yè)碩士的就業(yè)問題。因此，這一途徑在滿足社會和企業(yè)對高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，增強高校服務(wù)社會能力的同時，為節(jié)約社會經(jīng)濟資源和人力資源、提高經(jīng)濟效益也具有重要價值。

(一)專業(yè)組織嵌入是實現(xiàn)這一途徑的關(guān)鍵

本文的專業(yè)組織是指為企業(yè)、政府、學校等社會組織提供服務(wù)與勞務(wù)的社會中介組織，它包括結(jié)合較為松散的服務(wù)型專業(yè)協(xié)會與結(jié)合較為緊密的綜合型專業(yè)經(jīng)濟合作組織。專業(yè)組織嵌入是指專業(yè)組織嵌入到企業(yè)、高校、政府與社會公眾之間，在企業(yè)、政府、高校與社會公眾之間發(fā)揮中介與橋梁作用，充分發(fā)揮專業(yè)協(xié)會在社會經(jīng)濟生活中覆蓋面廣、受眾范圍大、對行業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)情比較熟悉的優(yōu)勢。也基于專業(yè)組織自身的獨立性，能夠公平公正地發(fā)揮自身的行為能力，將企業(yè)、政府與高校的需求等信息和服務(wù)在企業(yè)、政府和高校之間實時溝通與協(xié)調(diào)。在反映行業(yè)、高校訴求的同時，也承接政府一些管理職能。這些專業(yè)組織包括專業(yè)行業(yè)協(xié)會或?qū)W會、專業(yè)評估機構(gòu)、專業(yè)職業(yè)資格認證機構(gòu)或其他中介組織機構(gòu)等。

專業(yè)組織與培養(yǎng)過程對接是實現(xiàn)專業(yè)碩士的實踐教學、職業(yè)性教學實踐、創(chuàng)新應(yīng)用能力及職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉以及就業(yè)的關(guān)鍵性途徑。例如，實現(xiàn)專業(yè)教育評估機構(gòu)與專業(yè)職業(yè)資格認證機構(gòu)及高校內(nèi)答辯委員會、學位評定委員會等機構(gòu)的對接，可以為專業(yè)碩士打開一條由專業(yè)教育-教學實踐-應(yīng)用能力培養(yǎng)-職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)-職業(yè)生涯的上升通道。這是實現(xiàn)我國專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的一條重要途徑。

(二)專業(yè)組織嵌入的主要內(nèi)容

1．充分發(fā)揮行業(yè)專業(yè)組織在專業(yè)碩士培養(yǎng)方向、培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置方面的參謀作用。行業(yè)協(xié)會或?qū)W會對全行業(yè)內(nèi)企業(yè)具有指導(dǎo)、規(guī)范與協(xié)調(diào)作用，是行業(yè)行動的領(lǐng)導(dǎo)者，對行業(yè)內(nèi)的情況比較熟悉，能較全面地了解和掌握某一行業(yè)的整體狀況與影響行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，對行業(yè)未來的發(fā)展趨勢也有一個清晰的認識。同時，能結(jié)合行業(yè)內(nèi)企業(yè)發(fā)展狀況、國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及經(jīng)濟發(fā)展形勢，對行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展，人力資源狀況、結(jié)構(gòu)與需求提供指導(dǎo)。在制定專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置的過程中，認真聽取行業(yè)協(xié)會專家和學者的建議，對于制定符合企業(yè)人才和技術(shù)實際需要的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置具有重要引導(dǎo)作用。職業(yè)資格認證機構(gòu)對國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件比較熟悉，了解職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，能夠幫助高校實現(xiàn)專業(yè)碩士課程設(shè)置與職業(yè)資格考試的對接，引導(dǎo)專業(yè)碩士的課程學習與職業(yè)資格考試接軌，縮短專業(yè)碩士獲取職業(yè)資格考試資格或通過職業(yè)資格考試的時間，從而為專業(yè)碩士就業(yè)入職鋪平道路。

2．充分發(fā)揮行業(yè)組織在專業(yè)碩士實踐教學中的橋梁作用。行業(yè)協(xié)會范圍廣泛，涉及各個領(lǐng)，而且行業(yè)協(xié)會的成員主要由技術(shù)專家組成，他們一般是高校、科研院所、企業(yè)的專家、學者和技術(shù)權(quán)威，有著豐富的企業(yè)資源與專家資源。高校與行業(yè)協(xié)會建立合作關(guān)系，可以充分利用行業(yè)協(xié)會的這些資源，能為高校提供愿意接受專業(yè)碩士實踐教學或?qū)嵙暤钠髽I(yè)及可以指導(dǎo)專業(yè)碩士的企業(yè)內(nèi)部技術(shù)專家，協(xié)助高校共同完成專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程。另外，通過與行業(yè)協(xié)會的合作，高校可以更方便地與有關(guān)企業(yè)或企業(yè)集團共同建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士培養(yǎng)基地，建立更為穩(wěn)固的專業(yè)碩士培養(yǎng)合作關(guān)系，使專業(yè)碩士實踐教學和實踐實習課程落到實處，從而實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標。

3．充分發(fā)揮研究生教育專業(yè)評估機構(gòu)作用，改進教育主管部門的管理職能。首先，要加強對專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的評估，監(jiān)督專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃或培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，有針對性地加強質(zhì)量改進式專業(yè)碩士培養(yǎng)評估，將專業(yè)碩士培養(yǎng)作為一種教育服務(wù)過程，通過檢查培養(yǎng)過程和教學實踐表現(xiàn)與教學計劃和質(zhì)量標準之間的差異，持續(xù)地改進專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。其次，發(fā)展和規(guī)范專業(yè)研究生教育評估機構(gòu)可以使政府教育主管部門從具體繁雜的高等教育評估活動中解脫出來，有更多時間和精力投入到更高層次上制定評估政策和把握評估方向，更好地實現(xiàn)政府的宏觀管理職能。這不僅有利于調(diào)動專業(yè)評估機構(gòu)與專門研究人員的積極性，而且由于專業(yè)評估機構(gòu)自身的獨立性，可以更少地受到來自其他方面因素對評估客觀性的影響，使專業(yè)碩士培養(yǎng)評估的權(quán)威性會更強，更易受到普遍認可和接受。

二、推行大成教育[9]

錢學森是大成智慧教育學說的創(chuàng)始人，他認為大成智慧的意義不亞于當年“兩彈一星”的研制與發(fā)射。大成教育是以馬克思主義的辯證唯物論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人-機結(jié)合、以人為主的方式，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗、知識、智慧之大成。大成教育的核心是科學技術(shù)與哲學的結(jié)合，大成教育構(gòu)成的科學基礎(chǔ)和知識源泉是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的特點與體系結(jié)構(gòu)，大成教育的理論基礎(chǔ)與方法論是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)理論與大成智慧工程，大成教育培養(yǎng)的目標是全面發(fā)展的新人。

(一)大成教育觀對專業(yè)碩士培養(yǎng)理念的形成具有重要指導(dǎo)意義

大成教育的思想核心是新的通才教育觀，這里的通才概念與一般意義的通才不同，是“集大成，得智慧”。通是在專的基礎(chǔ)上通，專是在廣博的基礎(chǔ)上再專，這一思想與我國專業(yè)碩士的培養(yǎng)理念是完全吻合的。專業(yè)碩士培養(yǎng)的是新一代高層次應(yīng)用型人才，是技術(shù)領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新性人才，不是一般的技術(shù)人才。大成教育思想認為，學生的跨學科跨度越大，其創(chuàng)新性才會越大。對跨度的要求，不僅需要理、工結(jié)合，還需要理、工、文結(jié)合。而且，這個跨度還要求科學與藝術(shù)結(jié)合，因為科學培養(yǎng)的是邏輯思維，藝術(shù)培養(yǎng)的是形象思維，只有邏輯與形象思維都得到提高，才能形成創(chuàng)新思維。從這個意義上說，大成教育的通才教育觀實際上就是創(chuàng)造思維教育觀，這正是我國專業(yè)碩士培養(yǎng)迫切需要的思維教育觀。

(二)大成教育思想融于專業(yè)碩士培養(yǎng)過程

在知識層面，用現(xiàn)代科學技術(shù)體系結(jié)構(gòu)和馬克思主義哲學的方法論，去學習整合自己的各種科學技術(shù)知識、信息、經(jīng)驗、感受，使這些科學技術(shù)知識、信息、經(jīng)驗、感受在消化吸收的基礎(chǔ)上，形成一個有機思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)整體，并通過日后的學習，不斷優(yōu)化、完善這一基礎(chǔ)整體。在思維結(jié)構(gòu)的動力與調(diào)控層面，用理、工、文、藝各學科相結(jié)合的方式，培養(yǎng)專業(yè)碩士的價值觀念、需要意識、精神、品德、意志、意向、情趣，這些是思維結(jié)構(gòu)的動力與調(diào)控因素，并直接影響與控制思維對象的選擇及思維的動力、效率與活力。而理、工、文、藝學科的結(jié)合，使專業(yè)碩士既有淵博的學識又有貫通科學精神與人文精神，會使其迸發(fā)出巨大的熱情和威力，這也是大成教育的靈魂。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)碩士通過實踐，從實際出發(fā)，把哲學和科學技術(shù)、科學與藝術(shù)以及邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，靈活有效地運用各種科學技術(shù)知識與經(jīng)驗，才能有所開拓、有所創(chuàng)新。

專業(yè)碩士的培養(yǎng)注重專業(yè)無可厚非，但是如果局限于專業(yè)、局限于技術(shù)，創(chuàng)新是出不來的，而且失去了文化，技術(shù)本身不可能有所突破，這是專業(yè)碩士培養(yǎng)中至關(guān)重要的問題。北大的王選教授之所以能實現(xiàn)創(chuàng)新，是因為有文化。首先，他對漢字、對中國傳統(tǒng)文化有深厚的感情；再者，他是學數(shù)學出身，不是學計算機的。計算機只是一個技術(shù)，而他學數(shù)學，又對文化有感情，因此就知道這個技術(shù)怎么用、往哪兒用，知道如何把計算機技術(shù)與文化結(jié)合起來。所以，王選教授成為“當代畢升”不是偶然的，而是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所決定的。把大成教育思想融于專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，是培養(yǎng)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

三、教產(chǎn)學研網(wǎng)絡(luò)一體化

(一)教產(chǎn)學研網(wǎng)絡(luò)一體化是專業(yè)碩士教學方式的新發(fā)展

專業(yè)碩士與學術(shù)碩士的最大區(qū)別是注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但又不能忽視理論知識的學習。專業(yè)碩士不僅需要學校課堂教學，還需要企業(yè)的實踐教學與生產(chǎn)實踐體驗，及其融于以上兩者之中的科學研究。專業(yè)碩士教學對傳統(tǒng)的碩士教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，專業(yè)碩士教學客觀要求教產(chǎn)學研一體化的教學方式，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為這一方式的實現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

教產(chǎn)學研網(wǎng)絡(luò)一體化是指高校的教學、專業(yè)碩士培養(yǎng)基地實踐教學、專業(yè)碩士的學習與研究整個過程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線一體化的教學方式。對于身處信息化與網(wǎng)絡(luò)化時代的專業(yè)碩士教學來說，學習體驗已不再是寬敞的講堂、整齊的草坪等校園設(shè)施，而是呈現(xiàn)在筆記本屏幕上的教學體驗，是學習的方便性、快捷性、實時性、高效性和低成本性，教產(chǎn)學研網(wǎng)絡(luò)一體化教學方式不但滿足了專業(yè)碩士在這些方面要求，而且還滿足了他們在課程學習與企業(yè)實踐學習、生產(chǎn)實踐與科學研究等在時間、空間上不同步的要求。這是專業(yè)碩士教學方式的突破，將對專業(yè)碩士的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。

(二)教產(chǎn)學研網(wǎng)絡(luò)一體化是實現(xiàn)雙導(dǎo)師制的重要途徑

網(wǎng)絡(luò)一體化不僅為學生的學習、實踐與科研提供了便利、降低了成本、提高了效率，同時也解決了學校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在學生培養(yǎng)過程中難于協(xié)調(diào)與合作的問題。

學校導(dǎo)師具有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的教學經(jīng)驗，企業(yè)導(dǎo)師具有堅實的實踐基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，企業(yè)導(dǎo)師在企業(yè)，學校導(dǎo)師在學校，兩者難以保證教學上的聯(lián)系和討論，學校導(dǎo)師無法解決學生帶來的實踐性較強的問題，企業(yè)導(dǎo)師同樣無法解決學生帶來的系統(tǒng)性理論問題；企業(yè)導(dǎo)師對學校導(dǎo)師在教學上的安排與要求了解不多，不能深入?yún)⑴c教學工作，對學生的論文選題幫助不大；而學校導(dǎo)師則忙于自身教學，不能保證與企業(yè)導(dǎo)師及學生有充分的溝通、交流與討論。這種現(xiàn)象對學生的培養(yǎng)質(zhì)量有直接的影響[10]。網(wǎng)絡(luò)一體化可以使學校課堂教學、企業(yè)實踐教學不受時間和空間限制，可即時呈現(xiàn)和重現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師能在企業(yè)在線觀看現(xiàn)場或重現(xiàn)學校課堂教學過程，并遠程回答學校課堂學生提出的問題；同樣，學校導(dǎo)師能在學校在線觀看現(xiàn)場或重現(xiàn)企業(yè)實踐教學過程以及學生生產(chǎn)實踐過程，能對實踐問題給出理論解釋與指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)一體化是實現(xiàn)雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)合作的重要途徑，也是落實雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵。

四、保障措施

(一)加強制度建設(shè)，營造有利于專業(yè)碩士教育發(fā)展的社會環(huán)境

研究生教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅涉及到高校、政府教育主管部門，還涉及到企業(yè)、專業(yè)組織和社會生活的方方面面，這就需要一套行之有效的制度、政策來保證其順利進行。以上途徑的實現(xiàn)要求高校自主辦學，從招生規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)到課程設(shè)置等均由高校自主安排，專業(yè)組織能夠自我協(xié)調(diào)、自我約束、自我管理，能夠在履行服務(wù)、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)等職能時，保持自身的獨立性；要求企業(yè)能夠自主決策，政府著重發(fā)揮規(guī)劃、宏觀調(diào)控、監(jiān)督等職能。但目前還存在一些問題，實現(xiàn)政府職能轉(zhuǎn)變，高校真正落實自主辦學尚有需時日；專業(yè)組織官辦色彩較濃、依賴性強、缺乏民主管理、職能作用受限等影響專業(yè)組織的功能發(fā)揮。因此，要發(fā)展我國專業(yè)碩士教育，為社會和國民經(jīng)濟發(fā)展提供高層次應(yīng)用型人才，就需要在政府主導(dǎo)下，積極推進政府、高校和專業(yè)組織進行更為有效的制度改革。

(二)厘清各主體的隸屬關(guān)系，明確專業(yè)組織的法律地位

實際上，該體系各主體之間不應(yīng)存在任何的隸屬或依附關(guān)系，保持各主體的獨立性是途徑得以實現(xiàn)的基本保證。政府通過專業(yè)組織實現(xiàn)與企業(yè)、高校溝通,促進行業(yè)、教育的發(fā)展,規(guī)范企業(yè)、高校行為。企業(yè)、高校也需要行業(yè)協(xié)會專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時作為企業(yè)、高校的代表，也需保護自己利益不受侵害,建立公平公正的競爭環(huán)境。這就亟需加快發(fā)展專業(yè)組織，確立專業(yè)組織的地位、性質(zhì)，政府與專業(yè)組織、企業(yè)和高校的關(guān)系，專業(yè)組織的職能等。例如，國務(wù)院頒布的《社團登記管理條例》規(guī)定,社團由作為登記管理部門的民政部和作為業(yè)務(wù)主管部門的專業(yè)部門共同管理。同時規(guī)定,社團的業(yè)務(wù)主管部門必須是黨政部門或黨政部門授權(quán)的機構(gòu),而且賦予業(yè)務(wù)主管部門幾乎無限的權(quán)力。這就很難得到其會員的認可和支持,更談不上在政府和企業(yè)間發(fā)揮橋梁和紐帶作用了[11]。

(三)改革研究生招生制度，建立研究生收費標準市場調(diào)節(jié)機制

改革現(xiàn)行的招生指標由教育部等有關(guān)國家部門計劃下達的招生方式，國家只從宏觀和總量上控制研究生招生規(guī)模，全國所有具有培養(yǎng)研究生資質(zhì)的高等院校和其他培養(yǎng)單位可根據(jù)本單位實際情況自主招生。全國各高等院校和培養(yǎng)單位的招生計劃和不同學科專業(yè)的收費標準，在教育部指定的招生網(wǎng)站統(tǒng)一公布，讓學生根據(jù)自己的考試成績和興趣愛好以及不同學校、不同學科專業(yè)的收費情況，自主選擇學校和學科專業(yè)，使學生和高校通過市場機制調(diào)節(jié)，最終達到供需的動態(tài)平衡。同時，也便于有關(guān)專業(yè)組織參與招生政策，各高校專業(yè)特色、行業(yè)背景、就業(yè)狀況、職業(yè)現(xiàn)狀等方面的宣傳服務(wù)，增強考生報考的針對性。

(四)完善實踐教學體系，加強培養(yǎng)基地建設(shè)

突出創(chuàng)新性實踐教學。首先，創(chuàng)新實踐教學體系,使實踐教學貫穿專業(yè)碩士教學的全過程。學校可以通過課程實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)、短學期、學年論文等環(huán)節(jié)構(gòu)建實踐教學體系。其次，引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)碩士積極參與教師的各類科研活動與行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新及高新技術(shù)成果展。學校可通過設(shè)立學生科研創(chuàng)新基金,支持和鼓勵學生從事科研創(chuàng)新和實踐活動。同時，加強大學生創(chuàng)新中心建設(shè)，為學生創(chuàng)新提供必要的實踐條件，吸引更多的學生走進創(chuàng)新中心。再次，鼓勵教師開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗課。最后，推進產(chǎn)學研聯(lián)盟，提高校外實踐基地質(zhì)量。

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(責任編輯:趙淑梅)

On Training Mode of Professional Master

Yan Weimin

(BeijingInformationScienceandTechnologyUniversity,Beijing100192,China)

Abstract：This paper analyzes three ways on the training mode of the professional master: the professional master's training butt joint of occupation, Dacheng education, teaching-producing-learning-researching of integration, hoping provide a perspective for the research and practice of the professional master's training mode in china.

Key words:professional master; training mode; realization approach; professional organizations

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0059-05

[作者簡介]閻為民(1970-)，男，河北南宮人，北京信息科技大學研究生部副研究員;研究方向：高等教育管理。

[基金項目]北京市哲學社會科學“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)對接的專業(yè)組織嵌入式專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究”(13JYB006)。

[收稿日期]2014-12-27