淺談小學語文教育與小學教育專業語文課程設計

喬月娥

（山西省呂梁市離石區東關小學 山西呂梁 033000）

淺談小學語文教育與小學教育專業語文課程設計

喬月娥

（山西省呂梁市離石區東關小學 山西呂梁 033000）

近年來我國對小學教育義務教育階段教育工作尤為重視，國家狠抓扶持的項目第一位就是教育，教育為國之根本。但以新語文課程理念及其所生成的新時期語文教育價值體系為尺度，去衡量當下小學語文教育狀況，會發現小學語文教師的師資素質普遍存在不能適應新課改的需要。為此，分析當前小學語文教育存在的問題，結合實踐，放飛學生的思維，讓其在互動中學習，提高學習效率，為我國小學語文教育事業做出努力，對該課題進行相關淺析。

小學語文教育 小學教育專業 語文課程設計

一、小學語文教育現狀和存在的問題

新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養提升了。

但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。［1］

1．片面認為教學改革只是教學方法的改革。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經驗，要求學生熟練地拼讀音節甚至于直呼音節，課程改革被認為單純的是教學方法的改革，原先的一些有利有效的教學方法被質疑，教學方法新處于模糊狀態。

2．將小組討論、課件設計、多媒體等方法簡單等同于新課程教學核心和本質。識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，新課程則強調學生自主學習、勤于動手，主動探索獲取新知識，有的老師則太過之，對于學生的引導反而不夠了，知識傳授減少。［2］

3．過于偏重理論忽視實際。部分教師對教材還處于條分縷析現狀，課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等，語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。

4．教材偏向城市化，教師難以應付。教材過于注重于國際接軌，偏向城市化，自由想象思維鍛煉方面，對于一部分經濟不發達地區，設備和生活實際與城市水平偏差較大地區，教師難以講解和實際操作。學生的見識思維難以達到課本高度。

現在新課改下仍然存在著一些相應的問題，對于新時代老師也提出了新的需求和要求。這與高校對于師范專業新教師的培養也有著莫大的關系，針對這些問題對于師范專業專業課程的設計和教師培養也要進行相應的完善和調整。［3］

二、小學語文課程設計

以新語文課程理念及其所生成的新時期語文教育價值體系為尺度，去衡量當下小學語文教育狀況，會發現小學語文教師的師資素質普遍存在不能適應新課改的需要。據此，高師院校小學教育專業中文方向語文類課程也進行了相應地設計和規劃，結合實際調整改進小學語文的課程設計，以提高小學語文教育的師資素質和推動新一輪語文教學改革的順利進行。

1．小學語文教育的理念變革及其現狀

語文是小學階段的主要學科之一，小學語文課程的設置及其全部語文活動，都要遵循其課程目標。伴隨著不斷的改革，基礎教育的改革，教育部于2000年頒布了《九年義務教育全日制小學語文教育大綱》，2001年又頒布了《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》。對比前后三個目標，小學語文教育的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。一、注重提高學生口語交際能力；二、提倡“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感”；三，注重語言的積累；四、注重培養學生的創新精神和言語實踐活動。

2．高師院校小學教育專業的語文課程設計

我國小學語文教育理念及教學內容都發生了很大的變化。據此，高師院校小學教育專業中文方向語文類課程也進行了相應地設計和規劃，包括漢語、中國文學、文學概論、兒童文學、基礎寫作等組成的必修基礎課程；以小學綜合實踐活動、班級管理、教師口語、書寫、小學語文多媒體課件制作為內容的必修應用類課程；以小學語文教學論，小學語文教學研究、小學語文教育心理學等構成的語文教育類課程；還有教育實踐課程和選修類課程，以培養師范生較高的語文素養，為成為合格的小學教師打下基礎。［4］

（1）專業必修基礎課程

小學教育中文方向的專業必修基礎課程有漢語、中國文學、兒童文學、文學概論、基礎寫作，這種設置體現了要培養學生語文素養的要求。基礎教育階段就是語文教學，重點是語言教學、重在言語技能的培養。文學是人類想象文字的表達，閱讀研究文學作品可以使得學生加深對自己和人類生存現狀和情感世界的理解，為小學語文的教學與研究打下基礎。

（2）專業必修應用類課程

專業必修應用類課程有小學綜合實踐活動、班級管理、教師口語、書寫、小學語文多媒體課件制作。小學綜合實踐活動是應新課程標準的要求，一方面提供學生未來進行小學綜合實踐活動設計所需的基礎的科學理論基礎和技能。小學班主任，不僅要具備良好的組織能力，還要了解學生的心理狀況。三字一話的達標是對小學教師的基本要求，因而教師口語、書寫課程的開展也就必不可少。

（3）小學教育類課程以及教育實踐課程

小學語文類教育課程包括小學語文教學論，小學語文教學研究、小學語文教育心理學。這些課程是向學生傳授現代小學語文教育思想、闡述小學語文教育課程標準基本要求、教學理論、語文教學基本能力和教學研究初涉能力的。教育實踐課程包括教育見習和教育實習，通過理論與實踐現結合來提高學生的教學能力。

（4）選修課程

選修課程（小學語文審美教育、小學語文教學語言設計、小學生口語交際等）對提高學生語文素養起到重要作用，也為成為一名合格的小學語文教師打下堅實的基礎。［5］

結語：

小學教育專業（本科）是我國高師教育新出現的一個專業，它是為了適應日益發展的基礎教育需要而設置的，它的培養目標是高素質、高學歷的小學教師。同時也為培養適應時代新需求新要求的合格教師而努力。

［1］朱德華；小學語文教學中的綜合性學習方法研究［J］文教資料；2010年32．

吳萍；張博；對小學語文寫字教學現狀的一些思考［J］語文學刊；2011年12．

［2］史亞琴；小學語文閱讀課堂教學目標芻議［J］烏魯木齊成人教育學院學報；2009年03．

［3］董雪；小學語文閱讀教學中的語言訓練［J］劍南文學（經典教苑）2011年01期

［4］陳玲玲；如何讓口語交際教學更生動有效［J］考試周刊2009年

［5］梁為麗；淺談信息技術與小學語文教學的整合［A］國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）［C］；2010年

［6］王儉；基于價值尊重與價值認同的教育評價研究［D］華東師范大學；2007年