本科拔尖創新人才的成長需求

王宏娟，饒家輝，賴良學

（吉林大學，吉林 長春130062）

國力競爭的關鍵在人才，人才競爭的核心是拔尖創新人才的培養。縱觀人類社會變遷史要，拔尖創新人才總能在關鍵時刻縱橫捭闔，影響重大史實走向。偉大領袖可以引領一個國家、一個民族走向繁榮富強，杰出科學家可以促成一個甚至若干個領域發生巨變。拔尖創新人才在社會歷史發展進程中所發揮的作用是巨大的、強烈的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010－2020）》強調：高校要培養一批拔尖創新人才，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量［1］。因此，培養拔尖創新人才是時代的強烈呼喚，是國家賦予高校的崇高使命。

近年來，我國高等教育快速發展，一躍成為高等教育大國，在校大學生和研究生總數2473.1萬，規模位居世界第一。但是我國人才培養特別是拔尖創新人才培養的水平，與西方發達國家相比還有很大的差距，一個多世紀以來中國本土科學家一直無緣問鼎諾貝爾科學獎。“西南聯大的時代傳奇”只能成為一個美麗的回憶。“錢學森之問”作為高等教育的難題，舉國深思，至今未解。在推進我國現代化的進程中，培養拔尖創新人才成為這個時代最迫切的需求。

一、拔尖創新人才概念的厘清

“拔尖創新人才”一詞最早出現在十六大報告中，其表述為：造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才［2］。隨后，清華大學陳希教授將該詞引入學術界，并發表了相關文章［3］。2009年，錢老離世，喚起人們對“錢學森之問”的不斷反思和追問。于是，“拔尖創新人才”成為學術界探討的熱點。

《辭海》把拔尖人才定義為才能突出、成績卓著，并有一定知名度的人才。而創新又包含創造、革新和改變3方面的含義。兩詞組合，實難定義，目前學界尚沒有統一的精準解釋。為此，對拔尖創新人才我們可以這樣理解，即：具有高尚品德、博專知識、創新能力、明確目標、長期優勢積累和突出創新業績、被社會公認的具有國際視野和競爭力的高層次、高水平、研究型人才［4］。他們既包括在科學領域取得重大原創性成就的學者，也包括生產、技術領域有重大發明創造或革新以及在經營、管理和促進社會發展進步方面有突出成就的杰出人才［5］，這些人才層次高于 “行業精英”，是精英中的精英。

本科拔尖創新人才則指那些具有成長為拔尖創新人才潛質的本科生。他們在智力、創造力、藝術、領導才能或特殊領域具有卓爾不群的稟賦。這種稟賦的評判是主觀的、動態變化的、非標準化的，因環境變化和高校需求不同而不同。本科拔尖創新人才更多地強調個人天賦能力而非后天成就，成才只是一種 “可能”而非必然。他們能否成為真正意義上的拔尖創新人才，除自身的先天條件和努力外，還受很多外在的客觀因素影響。因此，本科拔尖創新人才的出現只是一種數理上的高概率事件，而非必然事件。

二、本科拔尖創新人才培養的探索

如何立足中國國情，適應時代變化，培養拔尖創新人才？我國高校特別是國家重點建設大學，他們一直在探索，一直在實踐，盡管步履維艱，也始終未曾放棄。

1978年3月8日，中國科大少年班正式創辦，這是新中國成立后培養拔尖創新人才的 “破冰之旅”。1985年1月26日，原國家教委決定在中國科大、北大、清華、復旦大學、南京大學、西安交大、吉林大學、浙江大學等13所重點大學中開辦少年大學生班，突破高考專業選擇，采取 “預科＋基礎通識＋寬口徑專業”8年精英人才培養模式，全面開啟拔尖創新人才培養。但隨著時間的推移，少年大學生班也受到了 “揠苗助長”、“學生長大后幾乎沒有出眾人才”的質疑，大部分高校也因各種原因停辦少年大學生班，時至今日，全國僅剩下中科大、西安交大兩所學校仍在堅持。

為了尋求本科人才培養模式的突破，1984年浙江大學本科混合班成立，施行工科人才理科培養模式。南京大學、武漢大學、四川大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、山東大學等名校也相繼推出了不同形式的拔尖創新人才培養計劃。2009年教育部、中組部、財政部等又在清華大學、北京大學等19所高校啟動 “拔尖計劃”，選擇數學、物理學、化學、生物科學和計算機科學等5個基礎學科領域先行對拔尖創新人才進行試點培養，以此開啟了在國家層面上新一輪培養拔尖創新型本科人才的帷幕。2014年8月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》進一步明確了產教融合、校企合作，創新技術技能人才培養新模式的教學改革方向。

至此，如北京大學 “元培學院”、清華大學“星火計劃”、南京大學 “匡亞明學院”、吉林大學“唐敖慶班”等多元拔尖人才培養模式如雨后春筍，破土而起。他們總結和凝練出了 “2＋2＋4”、“2＋4＋X”、“2＋X”以及 “榮譽課程”等不同形式的創新人才培養模式。對拔尖創新人才的選拔、培養、考核、保障等方面也進行了長期、大量、有益的探索。這些探索關注的核心是學生需求，尊重學生個性，因材施教，激發創新。采取的主要措施是擇優選拔，集中優質資源，推進教學方法和考核方式變革，施行 “小班制”、“導師制”，提供良好的科研創新平臺等。當然，這些嘗試和求證也并非一帆風順，既廣受教育行政部門和學界的關注，也倍受民眾的爭議。毫無疑問，這些高校無論是獲得“精英人才培養搖籃”的美譽抑或受到 “破壞教育公平”的指責，這些改革無論是在 “揠苗助長”，還是在 “因材施教”，都為推動我國個性化、多元教育格局的形成做出了不可磨滅的貢獻。他們突破體制瓶頸，推進教育教學改革，帶動了本科教育教學質量的整體提升，為進一步探索卓越人才成長的規律提供了有效經驗。

三、本科拔尖創新人才成長的幾個重要需求

拔尖創新人才培養是一個復雜的系統工程，要多方力量和因素匯聚方顯成效，拔尖創新人才的產生也不完全靠教育，但是良好的教育熏陶，寬松的成長環境，一定有利于拔尖創新人才的脫穎而出。拔尖創新人才的培養需要特殊的招生政策，寬松靈活的教育教學方法。諸如此類的措施，各高校已進行了大量的探索，此類文獻也盈千累萬，在此不再贅述。本文重點探討本科拔尖創新人才成長的幾個重要需求，并就如何滿足這些需求提供一些思考。

（一）拔尖創新人才均具有為國分憂，為民立命的赤子情懷

古人云，“見小知大”。這個 “小”指的就是一個人自小就培養起來的精神境界。人們常說，“三十而知天命”。這個 “天命”就是指內在修為。簡單地說，也就是什么樣的精神境界，決定著什么樣的人生走向；多高的精神境界，決定著多高的人生成就。習近平總書記在2014年第30個教師節之際，講 “傳道授業解惑，傳道是第一位的”，這里的傳道就包括精神境界的追求。古今中外，縱觀杰出人物的成長軌跡，不難發現 “為天地立心，為民生立命”的境界是他們的共同特質，一生致力于傳承先進知識和文化，具備根植于內心的關心社會、關懷他人的人文情懷。大教育家、思想家，老子、孟子、莊子等先賢們都是這樣；以身許國，發憤圖強，創造人間奇跡的23位 “兩彈一星”的元勛們也是這樣；富甲天下、樂善好施的比爾·蓋茨還是這樣。正是因為有了 “憂天下、解民難”的遠大理想，為人類謀福祉的責任擔當，追求真理的精神勇氣，他們才可能 “欲平天下，舍我其誰”，才可能“吾愛吾師，吾更愛真理”，才可能 “十年磨一劍，今日把示君”。因此，欲培養拔尖創新人才，應始終把國家情懷、民族情結、民生情緣的培育貫穿于教育的全過程，做到人文素養講座不斷線、學風道德熏陶不斷線、國內外時政教育不斷線。通過這些舉措，強化學生對思想道德價值的確認，對國家民族責任的擔當，并內化為自身發展的需要，逐漸培養他們自覺崇尚先進文化和主動追求高尚思想道德的精神境界，以此潛移默化地培養未來科學家的情懷與氣質。

（二）拔尖創新人才均具有濃厚的學習興趣、好奇心和想象力

興趣是最好的老師，是創新的原動力。好奇心和想象力是成為創新人才的前提。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才會思考，有思考才會創新。心理學也認為，人的一切發明創造來自于好奇心。“蘋果為什么會掉下來？”的突發奇問成就了科學巨匠牛頓。日本 “土包子”學者益川敏英因興致于夸克研究，而一舉獲得諾貝爾物理學獎。居里夫人大膽地對新物質進行邏輯設想，發現并分離出釙和鐳兩種新元素。無數的史實告訴我們，興趣、好奇心和想象力都可以激發創新欲望，增強創新意識。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括世界上的一切，是知識進化的源泉，推動著人類的進步。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”因此，在拔尖人才的培養過程中，要保護好學生的學習興趣、好奇心和想象力。將知識與興趣有機結合，讓學生在探求知識的過程中培養起深厚的學術興趣，讓基于興趣的知識探索更加生動。允許學生 “突發奇想”、“異想天開”、“標新立異”。愛迪生的母親沒有因為愛迪生追問老師為什么2＋2＝4，被學校退學而懊悔，而是積極鼓勵，從而培養出舉世聞名的發明家。趙梓森院士突發奇想是否 “玻璃絲可通信”，從而抽拉出我國第一根光纖樣品，贏得 “光纖之父”的美譽。因此，保護學生興趣、好奇心和想象力的最好方式就是允許他們提出自己感興趣的問題，探索自己感興趣的課題，并鼓勵他們大膽猜想，勇于探究，不斷實踐。

（三）拔尖創新人才均在自由探索、敢于創新的學術環境中成長

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是環境對人才成長的影響作用。高校的育人環境包括校園環境、學習環境、生活環境、研究環境、人際環境、文化環境等。在此重點探討與學習關系較為密切的學科綜合環境、科學研究環境和開放包容環境。

一是學科綜合環境。寬廣厚實的學科基礎是拔尖人才成長的基石。因此，在課程安排上，學校應提供海量的課程，供拔尖創新人才選擇，既要有數理化等自然科學的認知，也要有文史哲等人文社會科學的涉獵，既要訓練基本技能技術，也要拓展批判性思維。果斷打破專業壁壘、院系壁壘、校際壁壘，敢于全球慕課，讓學生分享世界一流學科成果，夯實拔尖學生的通識教育和學科基礎，構建多學科、高層次、交叉融合的拔尖人才綜合培養體系。

二是科學研究環境。要做到學生入學即配備學業導師，引導學生早進實驗室、早進科研團隊，鼓勵拔尖人才參加一個或多個前沿領域專題研討組，根據自己的興趣及特長選擇適宜的研究方向，資助學生在導師的指導下獨立開展創新性的科學研究活動，為學生提供廣闊、自由的創新活動平臺。導師指導應重在基于問題、基于研究、基于引導的點撥，重在學生自我設計、自我探索，而不是 “預設實驗”，“綁架實驗”。同時，本科拔尖創新人才培養體系應全面綜合考慮，完成與研究生教育的無縫接軌。增加學科前沿課程、研究特色課程、研究先導課程等，完成研究生的預科訓練。在教學方法和手段上要與研究生教育接軌，課程考核主要采取專題研究報告、答辯或小組討論等非傳統樣式，以拓展研究的深度和廣度。

三是開放包容環境。樹立開放辦學理念，按照多元化精英教育模式，豐富拔尖創新人才的第二校園經歷、海外求學經歷和社會實踐經歷。全面構建集主輔修制、第二學位培養制、雙學位制、校際合作培養制等多通道的學業修讀體系。讓他們取長補短，博采眾長，擇善而從，以開放的胸懷、務實的作風、有力的措施，拓展拔尖創新人才的視野，提升拔尖創新人才的培養水平。同時，要充分尊重學生個體差異，包容學生個性，在包容中求同存異，化解矛盾分歧。鼓勵學生在科學的道路上大膽撞，大膽試，允許試錯，寬容失敗，以開放包容的大肚量，形成開拓進取的巨大動力和原始創新的充分活力。

（四）拔尖創新人才均具有國際化的視野和全球認知

拔尖人才是與普通大眾相比較而言的，是一個相對概念。是否拔尖也不是與自己的過去比，而是放眼全國，比肩世界，與同行、同齡人橫向相比。因此，要培養國際一流人才，首先就要置身于國際，了解國際競爭對手在想什么、在做什么。只有了解到自己的長處和短處，才能既不妄自菲薄，又不做井底之蛙。李忠云等對中國工程院農業學部調查顯示［6］，71位院士中，國外獲得學歷的占到90%，說明交流很重要，國際化很重要。同時，在“高原上建高峰”也是世界各國對拔尖創新人才培養的普遍作法。拔尖創新人才培養要融入國際化潮流，應引進優秀課程，選用世界一流教材，聘用頂級師資。通過世界級專家來華短期授課、做高水平學術交流等形式，促進學生與大師間的思想碰撞和知識交流，不斷激發他們的求知欲和創新潛能［7］。要與國外 （境外）大學搭建協同育人平臺，通過短期訪學、交換留學、項目留學、暑期學校、聯合培養、境外學位等方式，分期、分批對學生進行境外培養，不斷深化和推動拔尖創新人才培養的國際化進程。

培養本科拔尖創新人才是我國建設創新型國家的戰略需要，也是廣大高等學校的應有之義，使命光榮，責任重大。拔尖創新人才成長的需求多元化、個性化，只要深入探索杰出科學家們成長和發展的規律，把握關鍵共性，并根據這些特征提供適宜環境，搭建廣闊舞臺，必定能培養出大量的拔尖創新人才，回答 “錢老之問”。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010－2020年） ［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010－07/29/c＿12389320.htm.2010－7－29.

［2］江澤民.全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面——在中國共產黨第十六次全國代表大會上的報告 ［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/newscenter/2002－11/17/content＿632239.htm.2002－11－17.

［3］高曉明.拔尖創新人才概念考 ［J］.中國高教研究，2011，10：65－67.

［4］馬德秀.造就拔尖人才的幾點思考 ［J］.中國高等教育，2008，（8）：6－8.

［5］郝克明.造就拔尖創新人才與高等教育改革 ［J］.中國高教研究，2003，（11）：7－12.

［6］李忠云，樊鵬，陳新忠.農業領域拔尖創新人才的特點及啟示 ［J］.高等工程教育研究，2013，（5）：31－35.

［7］饒家輝，王宏娟，張乃生.基于提升學生創新能力的實踐教學體系構建 ［J］.高等農業教育，2014，（2）：76－79.