專業碩士培養途徑研究

閻為民

（北京信息科技大學，北京100192）

隨著專業碩士培養規模的擴大，專業碩士培養模式成為一個備受關注的話題。有關部門、學者對此做了大量的研究，分析了其存在的問題，也提出了很多有建設性的建議和意見［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］，但是對于構建可操作性的專業碩士培養模式的意義并不大。專業碩士的培養是一個新生事物，盡管存在一些問題，也是正常的。因為它需要一個自身發展與完善的過程，對專業碩士培養規律的認識同樣也需要一個過程，即需要一個認識－構建－實踐－再認識－再構建－再實踐的不斷循環的過程。因此，對于如何培養專業碩士是當前亟需關注的話題。

一、專業碩士培養與職業對接

專業碩士培養與職業對接，是指專業碩士的培養過程與其畢業后職業生涯或工作崗位對接，它包括所學專業與產業、行業及職業崗位對接，培養過程與生產實踐過程對接，專業課程內容與職業能力標準對接，專業課程成績與專業職業資格考試對接。這樣，能有效增強專業碩士培養的針對性，避免社會和企業需求與專業設置、課程安排等培養過程的脫離；還能在專業碩士培養與畢業生就業職業、任職資格及其職業生涯之間打開一條上升通道，在做好培養工作的同時解決專業碩士的就業問題。因此，這一途徑在滿足社會和企業對高層次應用型專業人才的需求，增強高校服務社會能力的同時，為節約社會經濟資源和人力資源、提高經濟效益也具有重要價值。

（一）專業組織嵌入是實現這一途徑的關鍵

本文的專業組織是指為企業、政府、學校等社會組織提供服務與勞務的社會中介組織，它包括結合較為松散的服務型專業協會與結合較為緊密的綜合型專業經濟合作組織。專業組織嵌入是指專業組織嵌入到企業、高校、政府與社會公眾之間，在企業、政府、高校與社會公眾之間發揮中介與橋梁作用，充分發揮專業協會在社會經濟生活中覆蓋面廣、受眾范圍大、對行業或專業內情比較熟悉的優勢。也基于專業組織自身的獨立性，能夠公平公正地發揮自身的行為能力，將企業、政府與高校的需求等信息和服務在企業、政府和高校之間實時溝通與協調。在反映行業、高校訴求的同時，也承接政府一些管理職能。這些專業組織包括專業行業協會或學會、專業評估機構、專業職業資格認證機構或其他中介組織機構等。

專業組織與培養過程對接是實現專業碩士的實踐教學、職業性教學實踐、創新應用能力及職業技能和素養的培養與鍛煉以及就業的關鍵性途徑。例如，實現專業教育評估機構與專業職業資格認證機構及高校內答辯委員會、學位評定委員會等機構的對接，可以為專業碩士打開一條由專業教育－教學實踐－應用能力培養－職業技能與素質的培養－職業生涯的上升通道。這是實現我國專業碩士培養目標的一條重要途徑。

（二）專業組織嵌入的主要內容

1.充分發揮行業專業組織在專業碩士培養方向、培養計劃和課程設置方面的參謀作用。行業協會或學會對全行業內企業具有指導、規范與協調作用，是行業行動的領導者，對行業內的情況比較熟悉，能較全面地了解和掌握某一行業的整體狀況與影響行業發展的關鍵技術，對行業未來的發展趨勢也有一個清晰的認識。同時，能結合行業內企業發展狀況、國家產業發展規劃及經濟發展形勢，對行業內技術發展，人力資源狀況、結構與需求提供指導。在制定專業碩士培養計劃、課程設置的過程中，認真聽取行業協會專家和學者的建議，對于制定符合企業人才和技術實際需要的培養計劃、課程設置具有重要引導作用。職業資格認證機構對國家制定的職業技能標準或任職資格條件比較熟悉，了解職業資格考試的內容和要求，能夠幫助高校實現專業碩士課程設置與職業資格考試的對接，引導專業碩士的課程學習與職業資格考試接軌，縮短專業碩士獲取職業資格考試資格或通過職業資格考試的時間，從而為專業碩士就業入職鋪平道路。

2.充分發揮行業組織在專業碩士實踐教學中的橋梁作用。行業協會范圍廣泛，涉及各個領，而且行業協會的成員主要由技術專家組成，他們一般是高校、科研院所、企業的專家、學者和技術權威，有著豐富的企業資源與專家資源。高校與行業協會建立合作關系，可以充分利用行業協會的這些資源，能為高校提供愿意接受專業碩士實踐教學或實習的企業及可以指導專業碩士的企業內部技術專家，協助高校共同完成專業碩士的培養過程。另外，通過與行業協會的合作，高校可以更方便地與有關企業或企業集團共同建設聯合培養專業碩士培養基地，建立更為穩固的專業碩士培養合作關系，使專業碩士實踐教學和實踐實習課程落到實處，從而實現專業碩士培養目標。

3.充分發揮研究生教育專業評估機構作用，改進教育主管部門的管理職能。首先，要加強對專業碩士培養過程的評估，監督專業碩士培養計劃或培養方案的執行情況，有針對性地加強質量改進式專業碩士培養評估，將專業碩士培養作為一種教育服務過程，通過檢查培養過程和教學實踐表現與教學計劃和質量標準之間的差異，持續地改進專業碩士培養質量。其次，發展和規范專業研究生教育評估機構可以使政府教育主管部門從具體繁雜的高等教育評估活動中解脫出來，有更多時間和精力投入到更高層次上制定評估政策和把握評估方向，更好地實現政府的宏觀管理職能。這不僅有利于調動專業評估機構與專門研究人員的積極性，而且由于專業評估機構自身的獨立性，可以更少地受到來自其他方面因素對評估客觀性的影響，使專業碩士培養評估的權威性會更強，更易受到普遍認可和接受。

二、推行大成教育［9］

錢學森是大成智慧教育學說的創始人，他認為大成智慧的意義不亞于當年 “兩彈一星”的研制與發射。大成教育是以馬克思主義的辯證唯物論為指導，利用現代信息網絡、人－機結合、以人為主的方式，集古今中外有關經驗、知識、智慧之大成。大成教育的核心是科學技術與哲學的結合，大成教育構成的科學基礎和知識源泉是現代科學技術發展的特點與體系結構，大成教育的理論基礎與方法論是開放的復雜巨系統理論與大成智慧工程，大成教育培養的目標是全面發展的新人。

（一）大成教育觀對專業碩士培養理念的形成具有重要指導意義

大成教育的思想核心是新的通才教育觀，這里的通才概念與一般意義的通才不同，是“集大成，得智慧”。通是在專的基礎上通，專是在廣博的基礎上再專，這一思想與我國專業碩士的培養理念是完全吻合的。專業碩士培養的是新一代高層次應用型人才，是技術領軍人才、創新性人才，不是一般的技術人才。大成教育思想認為，學生的跨學科跨度越大，其創新性才會越大。對跨度的要求，不僅需要理、工結合，還需要理、工、文結合。而且，這個跨度還要求科學與藝術結合，因為科學培養的是邏輯思維，藝術培養的是形象思維，只有邏輯與形象思維都得到提高，才能形成創新思維。從這個意義上說，大成教育的通才教育觀實際上就是創造思維教育觀，這正是我國專業碩士培養迫切需要的思維教育觀。

（二）大成教育思想融于專業碩士培養過程

在知識層面，用現代科學技術體系結構和馬克思主義哲學的方法論，去學習整合自己的各種科學技術知識、信息、經驗、感受，使這些科學技術知識、信息、經驗、感受在消化吸收的基礎上，形成一個有機思維結構的基礎整體，并通過日后的學習，不斷優化、完善這一基礎整體。在思維結構的動力與調控層面，用理、工、文、藝各學科相結合的方式，培養專業碩士的價值觀念、需要意識、精神、品德、意志、意向、情趣，這些是思維結構的動力與調控因素，并直接影響與控制思維對象的選擇及思維的動力、效率與活力。而理、工、文、藝學科的結合，使專業碩士既有淵博的學識又有貫通科學精神與人文精神，會使其迸發出巨大的熱情和威力，這也是大成教育的靈魂。在此基礎上，專業碩士通過實踐，從實際出發，把哲學和科學技術、科學與藝術以及邏輯思維與形象思維結合起來，靈活有效地運用各種科學技術知識與經驗，才能有所開拓、有所創新。

專業碩士的培養注重專業無可厚非，但是如果局限于專業、局限于技術，創新是出不來的，而且失去了文化，技術本身不可能有所突破，這是專業碩士培養中至關重要的問題。北大的王選教授之所以能實現創新，是因為有文化。首先，他對漢字、對中國傳統文化有深厚的感情；再者，他是學數學出身，不是學計算機的。計算機只是一個技術，而他學數學，又對文化有感情，因此就知道這個技術怎么用、往哪兒用，知道如何把計算機技術與文化結合起來。所以，王選教授成為 “當代畢升”不是偶然的，而是人才培養結構所決定的。把大成教育思想融于專業碩士培養過程中，是培養專業碩士創新能力的一條重要途徑。

三、教產學研網絡一體化

（一）教產學研網絡一體化是專業碩士教學方式的新發展

專業碩士與學術碩士的最大區別是注重實踐應用能力的培養，但又不能忽視理論知識的學習。專業碩士不僅需要學校課堂教學，還需要企業的實踐教學與生產實踐體驗，及其融于以上兩者之中的科學研究。專業碩士教學對傳統的碩士教學提出了嚴峻挑戰，專業碩士教學客觀要求教產學研一體化的教學方式，而現代信息網絡技術的發展為這一方式的實現提供了技術基礎。

教產學研網絡一體化是指高校的教學、專業碩士培養基地實踐教學、專業碩士的學習與研究整個過程實現網絡在線一體化的教學方式。對于身處信息化與網絡化時代的專業碩士教學來說，學習體驗已不再是寬敞的講堂、整齊的草坪等校園設施，而是呈現在筆記本屏幕上的教學體驗，是學習的方便性、快捷性、實時性、高效性和低成本性，教產學研網絡一體化教學方式不但滿足了專業碩士在這些方面要求，而且還滿足了他們在課程學習與企業實踐學習、生產實踐與科學研究等在時間、空間上不同步的要求。這是專業碩士教學方式的突破，將對專業碩士的培養產生重大影響。

（二）教產學研網絡一體化是實現雙導師制的重要途徑

網絡一體化不僅為學生的學習、實踐與科研提供了便利、降低了成本、提高了效率，同時也解決了學校導師與企業導師在學生培養過程中難于協調與合作的問題。

學校導師具有深厚的理論基礎和豐富的教學經驗，企業導師具有堅實的實踐基礎和豐富的實踐經驗，企業導師在企業，學校導師在學校，兩者難以保證教學上的聯系和討論，學校導師無法解決學生帶來的實踐性較強的問題，企業導師同樣無法解決學生帶來的系統性理論問題；企業導師對學校導師在教學上的安排與要求了解不多，不能深入參與教學工作，對學生的論文選題幫助不大；而學校導師則忙于自身教學，不能保證與企業導師及學生有充分的溝通、交流與討論。這種現象對學生的培養質量有直接的影響［10］。網絡一體化可以使學校課堂教學、企業實踐教學不受時間和空間限制，可即時呈現和重現，企業導師能在企業在線觀看現場或重現學校課堂教學過程，并遠程回答學校課堂學生提出的問題；同樣，學校導師能在學校在線觀看現場或重現企業實踐教學過程以及學生生產實踐過程，能對實踐問題給出理論解釋與指導。網絡一體化是實現雙導師協調合作的重要途徑，也是落實雙導師制的關鍵。

四、保障措施

（一）加強制度建設，營造有利于專業碩士教育發展的社會環境

研究生教育是一個復雜的系統，它不僅涉及到高校、政府教育主管部門，還涉及到企業、專業組織和社會生活的方方面面，這就需要一套行之有效的制度、政策來保證其順利進行。以上途徑的實現要求高校自主辦學，從招生規模、專業結構到課程設置等均由高校自主安排，專業組織能夠自我協調、自我約束、自我管理，能夠在履行服務、咨詢、溝通、監督、公正、自律、協調等職能時，保持自身的獨立性；要求企業能夠自主決策，政府著重發揮規劃、宏觀調控、監督等職能。但目前還存在一些問題，實現政府職能轉變，高校真正落實自主辦學尚有需時日；專業組織官辦色彩較濃、依賴性強、缺乏民主管理、職能作用受限等影響專業組織的功能發揮。因此，要發展我國專業碩士教育，為社會和國民經濟發展提供高層次應用型人才，就需要在政府主導下，積極推進政府、高校和專業組織進行更為有效的制度改革。

（二）厘清各主體的隸屬關系，明確專業組織的法律地位

實際上，該體系各主體之間不應存在任何的隸屬或依附關系，保持各主體的獨立性是途徑得以實現的基本保證。政府通過專業組織實現與企業、高校溝通，促進行業、教育的發展，規范企業、高校行為。企業、高校也需要行業協會專業技術和業務指導，同時作為企業、高校的代表，也需保護自己利益不受侵害，建立公平公正的競爭環境。這就亟需加快發展專業組織，確立專業組織的地位、性質，政府與專業組織、企業和高校的關系，專業組織的職能等。例如，國務院頒布的 《社團登記管理條例》規定，社團由作為登記管理部門的民政部和作為業務主管部門的專業部門共同管理。同時規定，社團的業務主管部門必須是黨政部門或黨政部門授權的機構，而且賦予業務主管部門幾乎無限的權力。這就很難得到其會員的認可和支持，更談不上在政府和企業間發揮橋梁和紐帶作用了［11］。

（三）改革研究生招生制度，建立研究生收費標準市場調節機制

改革現行的招生指標由教育部等有關國家部門計劃下達的招生方式，國家只從宏觀和總量上控制研究生招生規模，全國所有具有培養研究生資質的高等院校和其他培養單位可根據本單位實際情況自主招生。全國各高等院校和培養單位的招生計劃和不同學科專業的收費標準，在教育部指定的招生網站統一公布，讓學生根據自己的考試成績和興趣愛好以及不同學校、不同學科專業的收費情況，自主選擇學校和學科專業，使學生和高校通過市場機制調節，最終達到供需的動態平衡。同時，也便于有關專業組織參與招生政策，各高校專業特色、行業背景、就業狀況、職業現狀等方面的宣傳服務，增強考生報考的針對性。

（四）完善實踐教學體系，加強培養基地建設

突出創新性實踐教學。首先，創新實踐教學體系，使實踐教學貫穿專業碩士教學的全過程。學校可以通過課程實驗、專業實習、畢業實習、畢業設計 （畢業論文）、短學期、學年論文等環節構建實踐教學體系。其次，引導和鼓勵專業碩士積極參與教師的各類科研活動與行業技術創新及高新技術成果展。學校可通過設立學生科研創新基金，支持和鼓勵學生從事科研創新和實踐活動。同時，加強大學生創新中心建設，為學生創新提供必要的實踐條件，吸引更多的學生走進創新中心。再次，鼓勵教師開設綜合性、創新性實驗課。最后，推進產學研聯盟，提高校外實踐基地質量。

［1］張士峰.工程碩士培養存在的問題和思考 ［J］.高等教育研究學報，2008，（1）：81－82.

［2］［10］劉建秀，湯富強.工程碩士教學過程中存在的問題及解決辦法 ［J］.教育與現代化，2009，（3）：41－44.

［3］葉志明.對研究生教育與培養模式的思考 ［J］.學位與研究生教育，2005，（2）：41－43.

［4］鄭浩，王欣.“二一二”全日制專業學位研究生培養模式探索 ［J］.產業與科技論壇，2012，（4）：154－155.

［5］喬雪峰，宗曉華.權力失衡中的專業學位教育：質量危機與模式重構 ［J］.理工高教研究，2010，（6）：48－51.

［6］唐仁華.美國農科專業學位碩士研究生課程體系特色及啟示 ［J］.中國高教研究，2010，（1）：33－36.

［7］程瑤.全日制專業碩士研究生培養模式探析 ［J］.西南科技大學高教研究，2010，（4）：7－9.

［8］李姚礦，婁敏.全日制專業學位研究生培養模式探索 ［J］.合肥工業大學學報，（1）：128－133.

［9］錢學森：大成智慧學與大成智慧教育 ［EB/OL］.http：//www.1911.cn/bbs/thread－2243－1－1.html.

［11］張士峰.工程碩士培養存在的問題和思考 ［J］.高等教育研究學報，2008，（1）：81－82.