語文課堂中的閱讀教學

王建華

（河北省廊坊市香河縣錢旺鎮大河各莊小學 河北廊坊 065400）

語文課堂中的閱讀教學

王建華

（河北省廊坊市香河縣錢旺鎮大河各莊小學 河北廊坊 065400）

語文閱讀教學是一門很深的學問，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展，使學生的語文能力得到有效的提高，我在教學中作了一些嘗試.

一、要讓學生喜歡“讀”，培養學生閱讀興趣

作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。一般說來，要讓一堂閱讀教學課堂成功進行，首先教師在教學導語的設置上是很講究的，導入的方式很多，但如何在課文教學的開始因地制宜、清楚恰當地導入，同時又能吸引學生步入課文學習是很重要的，如在教學《賣火柴的小女孩》開篇導入時，一位教師采用的是直接導入“今天，我們一起學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”；另一位教師是這樣導入的“大年三十，要過年了，同學們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過得開心幸福嗎？（學生產生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學習吧！”這兩則導入，后面一則更能調動學生參與課堂的主動性，教師的導語不單單只是課文開篇的導語，每一個教學環節、每一個知識的引導都離不開教師有效的導語。其次，閱讀教學中要倡導學生多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見。”多讀對學生的閱讀能力的培養是很重要的，通過多讀可以培養學生閱讀的速度和閱讀的質量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學生對文本多讀的重要性。再次，培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協調和發展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學習一篇課文之前，可以閱讀一些關于作者信息、同類文章等的相關資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學習課文時增加學習的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學習，更要注重過程方法、情感態度價值觀的目標培養，一篇文章既要讓學生從中學到基礎的文本知識，又要從中領悟到學習的方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

二、要讓學生學會“讀”，培養自主閱讀能力

在教學中，我們經常會遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。

培養學生的閱讀能力要善于啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。我在教學《聰明的使者》一文時，一學生讀后質疑到：陸東贊怎么會這么聰明？我引導學生小組交流，大家紛紛發言，認為陸東贊善于觀察，認真細心，知識面廣……等等，的確，我們不能只在乎學習的結果，更要注重學習的過程，讓學生在閱讀的學習過程中體會學習的樂趣。

三、要讓學生學會“讀”，培養學生創造思維能力

閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”。學生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。

總之，朗讀不僅僅是閱讀教學的一項目標。朗讀能力的形成與識字教學、口語交際訓練，以及閱讀教學中的閱讀方式、讀書方法等均有密切的聯系。對學生的朗讀要求和指導不能停留于通過簡單的模仿和低水平地重復讀來達到“正確、流利、有感情”。朗讀指導需要兼顧自主感悟和對朗讀技巧的理性分析，還需要聯系語文課程和教學的其他相關領域做整體設計和實施。