高中數(shù)學小組合作學習的實踐分析

張程

（常州市北郊高級中學 江蘇常州 213000）

高中數(shù)學小組合作學習的實踐分析

張程

（常州市北郊高級中學 江蘇常州 213000）

高中數(shù)學小組合作學習在教學實踐中有著無可比擬的優(yōu)越性，能夠有效的提高學習效果。本文通過分析小組合作學習在實踐中的應用，發(fā)現(xiàn)實施中的問題，對應的提出了一些解決措施，希望能夠幫助教師更加合理的安排小組合作學習，更快的提高學生的學習成績。

小組合作學習 實施現(xiàn)狀 改進措施

前言：

小組合作教學是基于新課標要求下的新型教學手段，與傳統(tǒng)方法相對比，小組合作更加能夠讓學生彼此之間加強溝通，促進互幫互助，教師也可以通過小組合作，了解各個同學對知識掌握的不同情況，從而更好地進行針對性的教學。

一、高中數(shù)學小組合作學習的實踐應用

“一切為了學生的發(fā)展”是新課改的核心理念，傳統(tǒng)的學習方法和教學策略不僅沒有促進學生的發(fā)展，反而使學生產(chǎn)生了逆反心理，出現(xiàn)了厭學的現(xiàn)象。專家學者積極探索小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的學習模式，采用自主，合作，探究式的學習方式，使學生成為課堂的主人，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂結(jié)構(gòu)的重要活動方式。目前這種學習方式已經(jīng)被引入實踐教學中，在高中數(shù)學的教學過程中發(fā)揮重要作用。

二、高中數(shù)學小組合作學習的實施現(xiàn)狀

1.小組分配不合理，過于注重形式

在平常的高中數(shù)學教學中，小組分配存在明顯的不合理現(xiàn)象，小組分配主要采用兩種方法，第一種是按照班級的人數(shù)平均分組，這種分配方法忽略了學生的性別差異，成績差異以及個性特征，這種班級的小組相互之間沒有更多的交流，學習勁頭不足，沒有濃烈的學習氛圍。第二種是一律按照學習成績進行分組，成績好的同學與成績相對落后的同學交叉分配，全面考慮到學生的成績差異，這種分配方法雖有一定的先進性，但還是沒有考慮到個性差異和學科間的均衡性。這樣的分組容易造成兩種極端，有的小組學習勁頭足，氣氛活躍，而有的小組沉悶不語。小組之間的偏科現(xiàn)象也特別明顯，有的小組擅長數(shù)理化，有的小組對文科知識情有獨鐘。

雖然對班級同學進行了分組，但小組學習只是形式，并沒有實際的學習效果。對一部分教師來說，雖然有分組，但教學中還是堅持滿堂灌的教學方法，自己講的滔滔不絕，課堂中偶爾的提問環(huán)節(jié)也只是提問比較活躍的同學，整節(jié)課學生沒有練習的機會，提筆也是在抄寫老師的板書，這種分組多教學實踐來說沒有任何實際意義。還有一部分教師會提出問題讓同學們加以討論，學生們很長的時間來討論問題，期間教師往往無所事事，等到討論結(jié)束，教師會讓同學們匯報討論結(jié)果，各個小組一次匯報，匯報完畢，課堂結(jié)束。教師并沒有任何講解。在這樣的課堂中，老師可有可無，學生看似在自由發(fā)揮，卻沒有學到任何知識，收效甚微。

2.學生參與不到位，沒有達到預期效果

高中數(shù)學在教學中推行小組合作學習，希望看到同學們互相討論、合作學習、共同實現(xiàn)教學目標，事實上卻大相徑庭，一方面在小組學習中往往是學習好的同學掌握主動權(quán)，成績較差又內(nèi)向的同學往往是被牽著鼻子走，他們很少參與到其中，得過且過，這樣下來，往往跟不上教學進度。另一方面則體現(xiàn)在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)往往是小組代表發(fā)言，這時候，個人的發(fā)言僅僅代表個人的看法，并沒有把小組討論的結(jié)果表達出來，教師匯總這樣的學習訊息以后，安排的教學進程與學生的實際水平是有偏差的。

3.教師教學方法不恰當

教師教學方法不恰當也影響學習效果，例如教師在課堂上的提問環(huán)節(jié)，大部分教師往往只會提問學習成績比較好的學生，所以整堂課下來只有固定的幾個同學回答問題，這樣就給別的同學造成心理上的松懈，課堂上不認真聽課，小組討論也不積極發(fā)言，不努力思考問題。這種心理會導致在學習中的消極情緒，最終影響學習效果。

三、小組合作學習的改進措施

1.采用科學的方法分組

這樣的分配方法涉及到小組規(guī)模，小組成員組合，成員座位安排。第一就小組規(guī)模來說，小組內(nèi)人數(shù)太少會導致分組太多，匯總討論結(jié)果時較繁瑣。組內(nèi)成員比較多的情況下，只有少量的幾個人在討論，別的成員處于觀望狀態(tài)。所以小組成員最好控制在5到7人。第二從成員組合來分析，在小組合作學習中，不同的學生在一起討論可以互相補充，互相啟發(fā)，實現(xiàn)思想，思維上的碰撞，產(chǎn)生新的想法。分組過程中全面考慮學生的成績，個性及學科差異，保證不同個性，不同興趣的同學相互交流，取長補短。努力讓每位同學參與到討論中來。第三，小組成員作為盡量安排成圓形和馬蹄形等。

2.學生主動參與，培養(yǎng)自身的團隊合作能力

作為學生個體要充分發(fā)揮個體的主觀能動性，積極主動的參與到學習活動中去，真正成為學習的主人，學生應該明白，教師只是引導者、解惑者，只是學習情境的創(chuàng)設者，要想取得優(yōu)異的學習成績離不開自身的努力。小組合作學習的最高境界便是人人參與其中，每一個學生都要全身心的投入到學習中，并能按照自己已有的知識去探討新問題。學生個體在小組學習中要培養(yǎng)個體的團隊合作能力，用集體的力量去解決問題，小組中的同學都互相團結(jié)，共同進步。

3.教師應努力提高自己的教學技能，采用有效的教學方法

有效的教學方法可以激發(fā)學生的學習熱情，更好的完成學習任務。例如在小組學習中不僅僅局限在討論層面，可以加入測試，競賽等環(huán)節(jié)，測試，競賽之后評選優(yōu)秀小組進行獎勵，表現(xiàn)相對較差的小組可以布置額外的學習任務，這樣既能保證學生的學習勁頭，又可以高效的完成學習任務。有效的評價也是必要的，對待不同性格的學生采用不同的評價方式，例如，在表揚內(nèi)向型性格的同學時可以在課堂上表揚，這樣可以樹立學生的自尊心和自信心，進而更加努力學習，取得更好的成績。

結(jié)語：

小組合作學習法目的就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，由封閉式的課堂走向開放式的教學，從課堂走向生活。在實施過程中困難和障礙是在所難免的，需要一代又一代的師生加以實踐改進，吾輩任重道遠。

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