用有價值的文本解讀換取有價值的閱讀教學
——從《將相和》的文本解讀與教學處理說開去

湖北仙桃市教育科學研究院（433000） 向愛平

用有價值的文本解讀換取有價值的閱讀教學
——從《將相和》的文本解讀與教學處理說開去

湖北仙桃市教育科學研究院（433000） 向愛平

目前，我們的語文教材基本上是文選型教材，主體內容是文章。好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。文本解讀要從價值入手，如歷史價值、社會意義價值、文學價值、語文訓練價值等。我們要用有價值的文本解讀，換來有價值的教學處理；用有價值的教學處理，換來學生有價值的閱讀。這樣，才能真正使我們的閱讀教學走向豐妙。

閱讀教學 文本解讀 教學處理 價值

影響閱讀教學效果的因素很多，其中教師對教材文本的解讀和對教學的處理是非常關鍵的兩個因素。那教師對文本的解讀和對教學的處理，會給教學效果帶來怎樣的影響呢？下面，我以《將相和》的文本解讀和教學處理為例，談談一些粗淺的認識。

《將相和》（人教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊）是我們十分熟悉的一篇傳統課文。教師一般是怎樣來解讀本文和處理教學呢？

我們先看看與教材配套使用的，對教師教學影響最大的《教師教學用書》（以下簡稱“教參”）對本文的解讀和教學處理建議。《教師教學用書》是從兩個方面來解讀文本的，一是“課文簡說”，二是“詞句解析”。從教學實際來看，又以“教材簡說”對教師理解文本和處理教學的影響最大。“教材簡說”從以下三個方面對文本進行解讀：

第一，對本文內容進行整體介紹。首先介紹本文的出處，是“根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的”；接著介紹本文講述的主要事件：“它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負荊請罪’三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過。”最后說明本文的主題：“贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。”這樣介紹，目的是幫助教師整體把握教材內容。

第二，對本文內容之間的聯系進行了比較細致的分析。首先從結構上分析了本文所敘述的三個故事之間的因果聯系，接著從內容上分析了“和”與“不和”的原因以及相互之間的聯系，最后得出結論：“把一個單一的事件置于復雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色。這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。”其分析緊扣“因果”兩個字，圍繞藺相如和廉頗兩個人物的活動軌跡，對本文的結構和內容之間的聯系進行了解讀，目的是幫助教師把握文本脈絡，了解文本的敘述特色。

第三，對本文的兩個人物形象進行了具體的評析。作者用“熠熠生輝”一詞，首先肯定了藺相如的正面形象，贊揚了藺相如“有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍”以及他的寬大胸懷；對廉頗，則“作為一員武將的形象”，與藺相如進行對比分析，突出了他“耿直暢快”“勇于改過”的令人敬佩的精神。解讀的目的是幫助教師把握文中的人物形象。

在從三個方面對本文進行解讀后，教參簡要說明了選編這篇課文的目的，比較明確地提出了教學處理的建議：就是要“讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學的重點，難點是把握三個故事之間的聯系”。

綜合上述分析，對《將相和》一文的文本解讀和教學處理建議，編寫者將解讀的重點放在文本的內容、結構和人物形象上。因為有了這樣的“解讀”，所以，教學處理的建議也放在引導學生對人物的認識以及對內容的理解上。

于是，在《教師教學用書》這樣的文本解讀和教學處理建議的引領下，教學本文的教師，用兩至三個課時，把學生帶到故事中去，體會藺相如和廉頗兩個人物的愛國思想和他們各自的美好品質。這已經成為了一種基本的教學路子。全國絕大多數的語文教師都在這樣教，從上世紀60年代開始一直這樣教到今天，一代傳一代。這樣教學，最大的成功是什么？就是學生讀完課文后，理解了故事內容，記住的是人物的“品質代號”，如“機智勇敢”“顧全大局”“有勇有謀”“英勇善戰”“心胸狹窄”“知錯就改”等。誠然，對歷史故事之類文本的教學，把握人物的性格特點是必須要做的。問題是，難道學生閱讀本文后僅僅就是認識人物的性格特點，如此而已么？學生還應不應該有其他方面的收獲，比如人生思考、學習方法、語言運用等。從這個角度看，傳統教學處理的“最大成功”，恰恰是當今學生語文學習發展需要的“最大悲哀”！

那么，對《將相和》一文還有沒有其他的解讀和教學處理方式？回答是肯定的。

特級教師劉仁增老師認為：教學《將相和》，“如果僅僅滿足于分析和了解人物性格特點，學生自己讀幾遍文章就會知道，何須教師傳授呢？倘若如此，課堂教學的價值何在”。他認為，《將相和》的教學要“透過人物的形象描寫，去領略作者如何刻畫人物的高超藝術”。怎樣去領略刻畫人物的高超藝術呢？一是“典型事件的精心選擇”，二是“激烈尖銳的矛盾沖突”，三是“富有個性的人物對話”，四是“‘背面敷粉’的描寫技巧”，五是“反襯寫法的獨到運用”。十分明顯，劉老師是從寫作的角度來解讀文本的。他的教學處理也自然把重點放在引導學生學習怎樣刻畫人物的寫作方法上。

我也曾經多次教過《將相和》一文。在經歷了抓住“人物特點分析不放手”的教學痛苦后，我開始對本文進行新的解讀和教學思考，以求得一種突破。

一、文本解讀

我的解讀主要從文本的價值入手，思考：這篇文本的價值究竟在哪里？作為講述歷史故事的經典文章，它的價值肯定不止于故事的前因后果和兩個人物形象。下面從五個方面來進行簡單的分析。

（一）歷史價值

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的現代文。司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為“合傳”，以廉頗、藺相如為主，并記述了趙奢父子及李牧的主要事跡。原著不是僅僅為了描寫人物，而是通過人物的描寫來表現當時重大的歷史事件，這也是司馬遷寫《史記》的成功之處。《將相和》主要根據《廉頗藺相如列傳》的前半部分進行改寫。當時，秦國正以強大的軍事實力進行兼并六國的戰爭。而此時秦國正準備集中力量對付楚國。因為廉頗以勇氣聞名于諸侯，在趙國起著十分重要的軍事作用，趙國在六國當中屬于強國，秦國未敢輕易對趙國用兵。這種客觀情況，使藺相如的兩次外交活動，具有勝利的可能條件。在這段歷史中，我們不能輕易肯定藺相如的作用，也不能輕易否定廉頗的地位。

（二）社會意義價值

《將相和》的故事僅僅圍繞“和”與“不和”展開。將相“不和”的原因是藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上；將相“和”的原因是緣于兩人共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣！歷史往往是現實最好的借鑒與啟迪。今天，我國正在積極踐行社會主義核心價值觀，其中重要的一點就是“和諧”。從這個角度看，《將相和》的故事無疑具有十分重要的社會現實意義。

（三）人生價值觀念

廉頗和藺相如兩個歷史人物之間所發生的故事，反映了兩種不同的人生價值觀念。與其說藺相如是“智勇雙全”，不如說藺相如是“智慧人生”；廉頗作為一員武將，在“勇”字上值得后人稱道，而他后來客死他鄉的結局，則讓后人禁不住欷歔。兩個歷史人物雖然共同經歷了一些重大的歷史事件，但是人生結局則完全不一樣。他們的人生經歷以及人生價值觀，給今天的人們予深刻的啟迪。

（四）文學價值

《將相和》雖然是經過改寫的現代文，但是在寫作藝術上基本傳承了原作的文學創作風格。正如前文中劉仁增老師所說的那樣，全文“典型事件的精心選擇”“激烈尖銳的矛盾沖突”“富有個性的人物對話”“‘背面敷粉’的描寫技巧”“反襯寫法的獨到運用”等，都表現出了高超的文學創作藝術。尤其是在對“將”“相”兩個人物形象的刻畫中，改編者緊緊抓住人物的特征，讓人物形象凸顯出來，確實做到了栩栩如生。以此來看，我們不能簡單地把《將相和》定位于是“完璧歸趙”“澠池會見”和“負荊請罪”三個歷史故事的組合，而應該將其作為一篇典型的敘事性散文來看待，要充分地認識到它的文學價值。

（五）語文學習訓練價值

十分明顯，教材選編《將相和》一文是來供學生進行語文學習的。理解文本內容，認識人物特點，這只是本文學習活動的一部分內容，絕對不是全部內容！它的語文學習訓練價值還表現在“語言學習”上：一是語言積累的訓練價值。本文中有很多成語，除了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”以外，還有“無價之寶”“理直氣壯”“攻無不克”“戰無不勝”等。二是口頭語言的訓練價值。本文中的三個歷史事件本身就是“講故事”的好題材，而且是自古以來就流傳于民間的膾炙人口的“名故事”。我們可以就事件講三個小故事，也可以就人物講整個大故事，口頭語言的訓練價值顯而易見。三是書面語言的訓練價值。文中對藺相如和廉頗的語言和行動的描寫，極具個性。正是一些生動的富有個性化的語言，才讓人物形象躍然紙上。學習把人物的語言和行動寫得生動起來，充分表現人物的個性，這就是書面語言的訓練價值。

二、教學處理

在對《將相和》進行了上述解讀之后，我認為，教學處理要善于利用文本價值，引導學生展開有價值的語文學習。于是，作出了如下的教學處理：

（一）學習目標

通過讀書，讀懂課文，認識人物，明白歷史，感悟人生，積累語言。

（二）學習難點

認識人物，感悟人生。

（三）指導要點

1.交流預習。

圍繞課后思考題，交流課前自讀的情況。

2.引導深讀。

（1）讀懂課文。

了解課文的主要內容，了解三個故事。

（2）認識人物。

課文中的兩個主要人物，你最喜歡哪個？為什么？

（3）明白歷史。

這個故事發生在哪個時期？這個時期于我們今天的中國有什么意義？

（4）感悟人生。

從兩個主要人物的身上，你學習到哪些做人的道理？

（5）學習語言。

你認為文中的哪些詞句寫得好？為什么？

（6）讀講故事。

①圍繞“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個歷史事件來講故事。

②圍繞藺相如和廉頗兩個人物來講故事。

3.讀書小結。

（1）本節課讀書有什么收獲？

（2）讀完課文后你還準備做什么？

這樣處理教學，就完全把語文學習活動從人物特點的分析上解脫出來了，從糾纏不休的內容理解中解放出來了，拓展了學生的閱讀與思考空間，展開了一段開放而有效的語文學習旅程。

教學過程中，在“感悟人生”的環節，有一個至今讓我不能忘懷的情景：

一個個子不高的小男孩突然舉手，表示有話要說。我示意他講。于是有了下面的對話：

生：我覺得藺相如有一個優點是值得我們學習的。

師：是什么優點呢？

生：我覺得藺相如是一個做事很穩重的人。

（我立刻意識到，孩子在閱讀中有新的發現了。他的這一理解與眾不同）

師：為什么？

生：請同學們看這一句“藺相如想了一會兒”，通過這個“想”字，我發現藺相如很值得我們學習。在趙王請他去趙國的時候，他沒有立刻答應就去，而是先想了一會兒，才答應去。這就說明藺相如做事不慌張，很穩重，遇事先思考。這一點非常值得我們學習！

聽完孩子的陳述，我先是一愣，接著就激動起來了。這篇課文我讀過多少遍，教過多少次，我記不清了。但是，我從來沒有關注過這個“想”字，更沒有從這個“想”字中得到人生的智慧。而今天，這個小男孩則告訴了我！

我立刻面向全班學生：“同學們，掌聲在哪里？”

掌聲響了起來，不僅是學生的掌聲，還有聽課教師的掌聲。

我撫摸著孩子的頭，說：“孩子，謝謝你！你的發現也教育了我，也啟發了我們所有的人。是的，藺相如面對艱巨的任務，他不敢輕易作出決定。他得“想”啊！遇事想一想，這是一種人生智慧啊！”

我面向全體同學生：“同學們，你們今后都會長大成人。在人生成長的道路上，讓我們都記住這個‘想’字！”

“讓我們都記住這個‘想’字！”這句話，我不僅是對學生說的，也是對我自己說的，因為當時43歲的“我”，在處理生活事件時也有急躁的毛病。就是從這堂語文課以后，我開始改變自己，并逐漸養成了思考的習慣，形成了“伴思考而行走”的可貴品質。我得感謝那個小男孩！

為什么我先前的數次教學就沒有遇到這樣的“精彩”呢？原因其實很簡單，那就是我們在解讀文本和進行教學處理時，始終抓住人物特點不放手，而且形成了一種基本的思維定式：藺相如就是“機智勇敢”“顧全大局”的；廉頗就是“英勇善戰”“知錯就改”的。在這種定勢的思維中，孩子們的思維靈性完全被抹殺掉了！

綜上所述，對《將相和》一文的三種解讀和教學處理的分析，我們可以得出如下的結論：

目前，我們的語文教材基本上是文選型教材，主體內容是文章。用教材教就是用文章教。怎樣用文章教，決定于教師怎樣解讀文本。好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀；不好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。文本解讀決定著閱讀教學的質量，直接影響閱讀教學的效果。顯然，對怎樣解讀文本、怎樣處理教學進行研究具有十分重要的意義。我們要用有價值的文本解讀，換來有價值的教學處理；用有價值的教學處理，換來學生有價值的閱讀。這樣，才能真正使我們的閱讀教學走向豐妙！

［1］課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教材·語文（五年級下冊）·教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］劉仁增著.課文細讀：指向文本秘妙［M］.福州：福建教育出版社，2014.

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-001

向愛平，中學高級教師，湖北仙桃市教育科學研究院副院長。人民教育出版社小語室、語文出版社小學語文新課程實驗教材培訓專家，湖北、云南、四川等省高校“國培”導師。堅守語文教學與研究的民族性，在全國首創“學記語文”，執著于“學記語文”的研究與實踐，該研究成果被評為湖北省教研創新“優秀項目”，全國小語學會優秀成果一等獎。