組塊教學，還需要正確把握

江蘇連云港市灌南縣長江路小學（222500） 孫建平

組塊教學，還需要正確把握

江蘇連云港市灌南縣長江路小學（222500） 孫建平

相比傳統的教學，組塊教學能在同等時間內擴大學生的閱讀量，彌補學生課外閱讀的短板；同時改變過去支離破碎的講解，從學生出發，讓學生通過比較、探究，化知識為能力，真正提高他們的語文素養。要想真正發揮組塊教學的作用，就必須抓住三個關鍵問題：主題——選材，指向——目標，遷移——方法，這樣就能提高閱讀教學的效率。

組塊教學 主題 指向 遷移

何謂組塊教學？通俗地講，就是以同一類型文章為一組，或一板塊組織教學。相比傳統的教學，組塊教學能在同等時間內“塞”進大量的閱讀內容，彌補學生課外閱讀的短板；更重要的是，組塊教學改變過去支離破碎的講解，從學生出發，讓學生通過比較、探究，化知識為能力，真正提高他們的語文素養。要讓組塊教學真正成為語文課堂中的主陣地，最重要的是正確把握以下三個關鍵問題。

一、主題

主題，是組塊教學的紐帶。組塊教學不是無原則的拼湊，更不是隨機的拿來主義，而是按照一定的主題，或者一定的教學需要組合而成。在具體教學過程中，教師甚至可以根據組塊教學的需要進行適當的剪裁，畢竟課堂的容量是有限的。

當然，組塊教學與大單元教學有著較大的區別。大單元教學以單元為主題，組織學生進行教學。單元主題是編者事前按照一定的體系編排好的，教師只能被動地接受。由于容量的關系，大單元教學還處于“粗”線條狀態。而組塊教學則不然，一方面是教師主動根據教學的需要進行編排；另一方面也立足“細”的方面，從一節課出發，可以以主題為線索，突破教材的限制，對課內與課外進行更好地勾連。

比如，對蘇教版第八冊第七單元《愛因斯坦與小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》進行組塊教學，可以打破大的框架，立足小的細節，確保每一節課都有一個小的主題。比如，側面描寫，在《愛因斯坦與小女孩》這一課中，可以通過小女孩的“童趣”來寫愛因斯坦的和藹可親；而《宋慶齡故居的樟樹》這一課則可以通過描寫樟樹的高貴品質來襯托出宋慶齡的高貴。這里，教師可以重點擷取片段，甚至還可以適當延伸。這樣圍繞主題，巧妙組塊，從而構建新的課堂體系。

二、指向

指向，在一定程度上意味著目標。2013年，管建剛老師提出了“閱讀指向寫作”，即閱讀為習作服務的觀點。當然，這是一方面，但是不全面。畢竟，語文教學倡導的是三維目標，除了基礎知識、寫作外，更重要的是情感。這是其一。其二，閱讀指向習作，在一定程度上似乎過于強調了語言文字的功能，重視了提取信息的作用，而忽略了語用，忽略了語言本身的價值。這里，并不是否定“閱讀指向寫作”，而是認為語文教學的指向應該是多元的，多個目標的。在組塊教學中，雖然每一節課，都能圍繞一定的主題，進行巧妙編排，但在指向上則呈現多元化的特點。這是其一。其二，很多時候，組塊教學的主題是唯一的，但指向卻不是唯一的，甚至還有可能多向延伸。

比如，對蘇教版第八冊第六單元中《沙漠中的綠洲》和《云雀的心愿》進行組塊教學，既可以結合《音樂之都維也納》來進行“總分”寫作方式的指向；也可以結合《走，我們去植樹》一詩來進行情感熏陶，給學生灌輸“環保”的理念。當然，形式可以多樣，但重點就是一個，板塊教學必須有一定的指向。有了指向，才有方向，才能確定主題，更好地為課堂教學服務。

三、遷移

主題是選材，指向是目標，遷移則是方法。在具體教學過程中，遷移體現從“扶”到“放”，從“引”到“學”的過程，而學生的語文能力與素養就在這過程中得到培養。具體到一節課上，也體現出組塊教學的特征。一節課可以劃分為幾個版塊，各版塊之間有著必然的聯系。而這聯系就是遷移的線，就是遷移的出發點和終結點。

比如，在蘇教版第六冊第七單元中，結合《恐龍》與《海底世界》兩課，就可以在“總分”這一結構中進行一定的遷移。針對《恐龍》中“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪”這一小節，教師可以進行指導，讓學生先找出中心句，然后想想圍繞中心句，寫了哪幾種類型的恐龍。而教學《海底世界》這一課，可以讓學生根據學習《恐龍》的方法自學“海底動物各有各的活動特點”，小組交流，教師點評。如果時間允許，還可以進行第三次遷移，延伸到課外。遷移的目的是讓學生經歷一個從學習到模仿，再到運用的過程。當然，遷移的方法很多，關鍵是教師在組合教學中，能夠從不同中尋找到共同點。

當然，在組塊教學中還有很多其他關鍵要點，最重要、最根本的還是需要把握主題、指向與遷移這三個關鍵點。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）13-023