追尋語文課堂教學的本真之美

江蘇射陽縣實驗小學（224300） 許曉春

追尋語文課堂教學的本真之美

江蘇射陽縣實驗小學（224300） 許曉春

課堂教學需要一些模式，但教學行為又有即時性，教學生成隨時發生，教無定法才是現實。因此，語文課堂教學不能為模式所固化。在教學環節設計時，要追求簡約；在教學過程中，要講究扎實，強調細節，避免“花架子”“面子工程”泛濫。只有這樣，才能提高課堂教學的效率。

課堂教學 模式 本真

語文課堂教學有比較固定的教學模式。特別是新課改以來，一些教學名家相繼推出不少的課堂教學模式，于是大家爭相追逐效仿。從教學實際來看，課堂教學的確需要一些模式，但教學行為又有即時性，教學生成隨時發生，教無定法才是現實。因此，語文課堂教學不能為模式所固化，只有抓住教學本真才是最明智的選擇。怎樣才能真正實現課堂教學的本真呢？

一、追求簡約，不講大而全

根據不同課型采取不同的教學模式，這是語文課堂教學的一般常識。教師備課時就是要對各個教學環節進行設計。由于教學內容存在差異性，學生學情也不盡相同，如果教師照搬照抄現成的教學模式，必然會出現一些不和諧的情況。如講讀課，教學環節一般包括導入、預習檢查、初讀感知、精讀分析、合作學習、課堂訓練、作業布置等。如果按照這個模式進行設計，自然就忽視了教材內容的差異性，本來不需要合作學習的，因為模式有這個環節，硬是要組織這個教學活動，這無疑是畫蛇添足。

在學習《蘋果里的五角星》時，按照慣例，教師導入之后便是檢查預習情況。為讓教學更有連貫性，我將導入和初讀結合起來，直接省略檢查預習這個教學環節。我先拿出準備好的蘋果：“同學們都吃過蘋果，知道蘋果的內部結構嗎？平時我們如何切蘋果呢？課文中的孩子又是怎樣切蘋果的呢？”并讓一個學生像課文中的男孩一樣現場來切蘋果。我展示蘋果切口，讓學生說發現了什么。接著，讓學生繼續讀課文，理解“攔腰”“卻”這兩個詞語的妙處。最后，讓學生用自己的話說說受到什么樣的啟發，最好要用上“攔腰”“卻”這兩個詞語。

這里用實物來導入，學生的興趣已經被激發，實現學生認知與教材的無縫對接。教學環節隱形化，給人的感覺就是直接自然。

二、追求扎實，摒棄花架子

實施教學的過程中，教師最關注的是教學效果，而學生的表現當然是最直接的體現。因此，很多教師熱衷于追求熱烈的課堂氣氛，認為只要大多數學生能夠動起來，這課堂教學就不用擔心了。課堂氣氛與教學效果有很重要關系，簡單地理解為因果關系似乎就有些偏頗了。課堂活躍并不代表學生真正地動起來了。我們應該透過現象看本質。有一次，我去聽公開課。一位教師教學的是《天鵝的故事》一文。在進行完預習檢查之后，教師引導學生朗讀課文。先是自由閱讀，每一個學生要讀一遍；然后是指名朗讀一遍，三個學生讀一遍，全班齊讀一遍，男女生分組讀一遍，學習小組讀了一遍；最后是分角色朗讀一遍。前前后后總共讀了七遍，每一遍至少需要三分鐘，朗讀訓練結束，半節課也就過去了。

語文教學需要進行朗讀訓練，這對增強學生語感非常有幫助。但朗讀并不是每一篇課文訓練的重點，且不說《天鵝的故事》并不是朗讀訓練的佳作，用半節課來訓練朗讀，也沒有什么效果。學生朗讀需要帶著問題去讀，而不是盲目地為朗讀而朗讀。這種表面上的熱鬧當然是“假繁榮”，學生并沒有獲得太多有價值的知識。

三、追求細節，遠離走過場

在語文課堂教學中，教師往往會在細節方面缺少耐心。一個問題有一個學生回答上來，就認為得到圓滿解決了。這種粗放式的教學實在要不得，很容易給學生以誤導。有些學生會認為學習就是蜻蜓點水。在實際操作中，哪些問題需要深究，哪些地方需要淺問，教師要心中有數。教案需要貫徹，但為走教案而不顧教學實際需求，匆匆走過場，教學效果更不理想。

學生都喜歡小動物，對涉及小動物的課文，教師根本不需要動員，學生都會充滿興致。在學習《鳥語》時，我讓學生說說什么是“知音”。學生都回答：“能夠聽得懂對方聲音的，就是對方的知音。”我追問：“這樣說你的知音無數了，因為大家都能夠聽懂你說的話。”學生又說：“知音是好朋友。”我又追問：“人和動物也能夠成為好朋友嗎？說說你有幾個動物好朋友。”表面上，教師的問題好像與課文關系不大，其實不然。如果學生能夠弄清“知音”這個概念，就可以深刻地理解人類與動物之間應該和諧相處的關系。在這個看似很小的問題上深度挖掘，其實是教學本真的具體反映。

新課改大力倡導課堂教學要凸顯學生學習的主體地位，讓學生主動地學習。因此，教師要端正教學態度，在設計教學環節時，要追求簡約；在教學過程中，要注意教學細節的落實，避免“花架子”“面子工程”泛濫。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）13-024