對課堂隨文練筆的再思考

江蘇揚州市江都區小紀中心小學（225000） 張愛梅

對課堂隨文練筆的再思考

江蘇揚州市江都區小紀中心小學（225000） 張愛梅

隨文練筆受到廣大師生的青睞。但是，目前語文課堂出現了為練而練的現象，違背了隨文練筆的教學初衷。因此，要變“泛濫成災，逢課必練”為“適當訓練，有的放矢”，變“拔高要求，趕鴨上架”為“巧設鋪墊，情動辭發”，變“蜻蜓點水，流于形式”為“留足時間，有效指導”，這樣才能提高隨文練筆的實效性。

隨文練筆 課堂 實效

隨文練筆由于其具有“短平快”的特點，可以巧妙地把閱讀和寫作結合在一起，有效地培養學生的語言運用能力，受到廣大師生的青睞。但是，一些教師由于缺乏對隨文練筆的正確認識，導致語文課堂出現了為練而練的現象，違背了隨文練筆的教學初衷。因此，改變目前隨文練筆的教學現狀勢在必行。

一、變“泛濫成災，逢課必練”為“適當訓練，有的放矢”

不管做什么，適量的才是合適的。“過猶不及”說的就是這個道理。目前語文課堂中，一些教師不管學生是否能接受，在每節課上都安排練筆，甚至一課多練，以為這樣就可以有效地提高學生的讀寫水平了。殊不知，這種泛濫成災的練筆不僅不能提高學生的讀寫水平，還容易使學生產生逆反心理，很難達到隨文練筆的目的。

為了減輕學生的負擔，教師要精心選擇練筆內容，進行適當的訓練。如，有一位教師在教學《荷花》一課時設計了以下練筆內容：①仿照作者描寫白荷花的樣子，自由寫自己熟悉的一種花。②想象一下：如果自己也是池里的一朵荷花，會看到什么，聽到什么，想到什么，并寫下來。由于練筆次數過多，讓人分不清楚是閱讀教學還是寫作教學。學生剛讀得入境就聽到了教師的“急剎車”聲，這樣嚴重地挫傷了學生練筆的積極性。如果能夠根據教學的需要精心地選擇一處訓練點，有效地指導，讓學生就自己的所觀、所聞、所感寫上一段話，就能達到理想的讀寫結合的效果。這樣處理，既培養學生的想象力，豐富文本內容，又可以起到畫龍點睛的作用。

由此可見，要想提高隨文練筆的有效性，教師就要改變“泛濫成災，逢課必練”的教學現狀，精心選擇內容，適當訓練，有的放矢，避免過猶不及現象的發生。

二、變“拔高要求，趕鴨上架”為“巧設鋪墊，情動辭發”

在隨文練筆的過程中，許多教師不能很好地進行練筆前學生情感的鋪墊，在學生還沒有充分朗讀、感悟課文的基礎上就安排練筆，給人一種“勉為其難，趕鴨子上架”之感。這種練筆沒有從學生的情感需要出發，學生寫出來的文章也是差強人意。“夫綴文者情動而辭發。”在隨文練筆環節，只有情感徹底地激發出來，學生的寫作才會文思泉涌。因此，教師要巧妙地撘起閱讀與寫作之間情感的橋梁，為學生的寫作引路。如，教學《半截蠟燭》一課，筆者是這樣引導學生進行練筆的：“杰奎琳，多么漂亮、勇敢、可愛的小姑娘啊！你們喜歡她嗎？當杰奎琳拿著蠟燭走上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，這時候會出現什么情況呢？請你展開自己的想象，并寫下來。”教師這樣一引導，學生的情感就很容易被激發出來，寫起來就得心應手。

在語文教學中，教師要從學生的情感出發，發掘文本中的動情之處，創設出適合的練筆情境，使學生入情入境，這樣才有可能寫出情感真摯的文章來。

三、變“蜻蜓點水，流于形式”為“留足時間，有效指導”

在課堂教學中，一些教師為了體現自己教學環節的完整性，在課堂結尾處安排一些練筆。此時，學生由于缺乏充分的思考，有的匆匆亂寫，有的干脆不寫，教師也只是挑選一兩篇讀讀而已。這樣的隨文練筆完全是走形式、走過場，教師的點撥指導有限，學生的練筆也只是蜻蜓點水。長此以往，不僅不利于學生讀寫能力的提升，反而還容易使學生養成敷衍了事的壞習慣。

在語文課堂教學中，要想把隨文練筆的落到實處，就要避免形式主義。在寫之前，教師要認真指導，留足學生寫的時間；寫完之后要進行有效評價。如，在教學《記金華的雙龍洞》一課后，為了使學生對游記的特點有更加清楚的認識，我是這樣引導：“同學們，今天我們學了這篇課文，知道作者是按照游覽順序來描寫的。在課余時間你去過哪些地方呢？下面請大家按照自己的游覽順序寫上一段話，簡要地寫出每處景點的特點。”寫完以后，我再讓學生讀讀、評評、改改。

在這個過程中，針對課文的特點，筆者只是要求學生能夠根據課文特點簡要進行敘述，目的是訓練學生語言思維的條理性。由于目標明確，指導清楚，很容易達到教學目標。

總之，要想真正提高隨文練筆的有效性，就要避免泛濫成災的練筆，注重學生情感的點燃，加強對練筆的有效指導，這樣才能真正實現學以致用的目的，提高練筆的實效性。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-027