指向寫作的閱讀教學：想說愛你不容易

江蘇如皋師范附屬小學（226500） 陳海梅

指向寫作的閱讀教學：想說愛你不容易

江蘇如皋師范附屬小學（226500） 陳海梅

以管建剛老師為代表提出的“指向寫作”的閱讀教學實踐模式，受到了廣大教師的推崇，并紛紛效仿。但是，一部分教師在落實這一新的閱讀教學理念時，本末倒置。在閱讀教學中，不能弱化文本的人文思想，不能忽視學生的語言文字的全面發展。只有這樣，學生的語文素養才能在我們的閱讀教學中得以長足發展。

閱讀教學 指向寫作 語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教學“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。所以，在閱讀教學中進行小練筆一直受到許多教師的青睞。以管建剛老師為代表提出的“指向寫作”的閱讀教學實踐模式，受到了廣大教師的推崇，并紛紛效仿。但是，筆者在聽了若干這一課型的課之后，心中不免產生了顧慮，總感覺一部分教師在落實這一新的閱讀教學理念時，有點舍本逐末、本末倒置。

請看《第一次抱母親》的教學片斷。

課文的結尾有一句話：“可是，我忽然發現，有兩行淚水從母親的眼角流下來了……”在教學到這兒時，許多教師總會讓學生進行補白，想一想當時母親會是怎樣的心情，為什么會流下兩行淚水，并寫一段話。課后，這位教師在說課的時候說：“這樣的安排就是‘指向寫作’閱讀教學理念的具體體現。”

筆者認為這種做法是不合適的，因為這一省略號安排的目的就是讓學生在情感的空間自由想象，而這種情感是用語言文字無法描繪的。這樣“指向寫作”的閱讀教學是一種錯位的教學，它把閱讀教學簡單地變成寫作教學的附屬品，只重視語言文字的表達訓練，而忽略了情感的熏陶。

筆者在教學這一課時，沒有安排學生進行寫作訓練，而是讓學生閉上眼睛，想想這時候母親會是一種怎樣的心情，再想一想平時自己是如何對母親的，母親又是如何對自己的。沒想到，不到兩分鐘竟然有四個學生趴在桌上哭了起來。不用過多的贅述，我們都可以想象一下為什么他們會哭。這樣沒有單純指向寫作的閱讀教學效果一定比指向寫作教學的效果要好。

閱讀教學的目的不應僅僅局限于提高學生的寫作能力。在踐行“指向寫作”的閱讀教學時，應做到以下幾點。

一、閱讀教學不能弱化文本的人文思想

選入語文教材中的每一篇課文都帶有很強的人文性，它可以很好地啟迪學生的思想，讓學生形成正確的人生觀，豐富學生的道德情感。因此，在“指向寫作”的閱讀教學中，我們不能忽略這一語文課程的重要屬性，不能機械地帶著學生分析篇章結構與文字表達，要讓學生在解讀文本時學會品讀，學會感悟，要讓學生的思想與作者的思想產生共鳴。只有這樣，才是真正意義上的、健全的閱讀教學。上述案例中，教師發現省略號是一次很好的練筆機會，而不是升華學生對母親情感的機會。這樣為了寫作而忽略情感的教學是不可取的，也是背離新課標精神的。

二、發展學生語言文字能力不能單憑寫作

2011年版的語文新課程標準關于發展學生語言文字能力的表述達到14處。所以，發展學生的語言文字能力是閱讀教學的重要任務之一。在閱讀教學時，我們要利用一切機會來提升學生的語言文字表達能力。但是，許多教師認為，只要學生能寫好，那他們的語言文字能力就高。因此，在平時的閱讀教學中，只是讓學生寫想法，而不是說想法。就如上述的教學案例中，教師只是讓學生寫一寫省略號將會省略什么事情，而不讓學生說出來。這樣做直接影響到學生對情感的宣泄，讓學生不能夠從文本中得到情感的浸潤；同時也造成了許多學生能夠寫出來卻說不出來的現狀。所以，在閱讀教學中，我們要提高學生的語言表達能力，不能僅僅依靠學生的寫作，還要讓學生說出來，這是他們最真實情感的體現。從另外一個角度來說，學生平時與別人進行交流時，也需要用到語言文字，需要他們具備良好的語言文字功底。語文學習的一個重要目標就是讓學生學會在與別人交際時如何表達。只有這樣，才能提升學生與別人交際的能力。所以，我們的閱讀教學目標不能僅僅局限在學生的寫作能力上，還要讓學生形成其他的語文素養。

總之，“指向寫作”的閱讀教學目標不能只是讓學生學會寫作，不能把閱讀教學作為寫作的附屬品，它應有自己獨立的價值。如果閱讀教學只局限于讓學生寫好作文，那么這樣的閱讀教學就帶有很強的功利性，不利于學生語文素養的形成與發展。在閱讀教學時，我們應把“指向寫作”作為其中一部分教學內容，而不是全部的教學內容。只有這樣，學生的語文素養才能在我們的閱讀教學中得以長足發展。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-032