淺談語文課堂教學機智的應用

陜西咸陽市長慶子弟學校（712000） 張伊璇

淺談語文課堂教學機智的應用

陜西咸陽市長慶子弟學校（712000） 張伊璇

課堂教學是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發生在所難免，語文教學更是如此。教師合理應用教學機智，充分準備，因勢利導，調整學生的學態，就能創造出最佳的教學境界。

課堂 教學機智 應用

課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生種種意想不到的事件。這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預設不充分，也有可能是學生的背景知識和個人經驗的不同。要想巧妙地避開這些突發狀況，就需要教師的機智。語文學科是一門充滿性靈的人文學科，最具有情意性和模糊性，更帶有不可控性。因而，語文教師更要學會隨機應變，方能在課堂教學中從容應對。

下面，結合一些名師和自己的教學實踐談談語文課堂教學機智應用的幾點心得。

一、準備充分，游刃有余

【案例一】在教學《莫泊桑拜師》一課時，課文最后寫在福樓拜的指導下，莫泊桑取得了驕人的成績。于是，我向學生補充了莫泊桑的簡介并列舉他的名作《項鏈》《我的叔叔于勒》《羊脂球》等，之后大贊他的小說構思別具匠心，情節變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態惟妙惟肖，令人讀后回味無窮。正當我陶醉在自己滔滔不絕的講解中時，有學生小聲插話：“老師，給我們講一個他的作品吧。”聲音雖然不大，但因為當時教室里很安靜，我和全班學生都聽見了，接著幾個大膽的學生開始附和，最后全班呼應。可是，這些作品都是多年前讀過的，很多重要的對白和描寫早已淡忘，依靠僅存的記憶，我沒有把握達到講述生動、細節無誤的程度，于是我“機智”地將問題反拋給學生：“有哪位同學讀過這些作品，比如《項鏈》？”教室里瞬間安靜下來，片刻沉默之后，有一個調皮的學生回答：“見過項鏈，但沒讀過。”引得全班哄堂大笑。為了控制課堂秩序，我不得不說：“那好，這節課咱們先學習課文，下節課一起來讀這些作品。”學生臉上寫滿了失望，我故作不知，繼續教學，但心里特別沮喪、特別懊悔，師生皆不在狀態，這節課只能草草收場。

【反思】如果我能在課前復習莫泊桑的《項鏈》《我的叔叔于勒》等名篇，或者以幻燈片的形式將文章展示給學生，滿足學生的求知欲望，也就不會與即將生成的精彩失之交臂了。古語說：凡事預則立，不預則廢。在鉆研教材和備課時，我們一定要既備教材又備學生，對課堂上可能發生的情況作出事先的估計，精心設計好教案。比如，對課文的重難點及疑點作出多種解讀；對學生在課堂上的反應多做預測等。只有這樣，在遇到困境時，才能從容不迫，游刃有余。

二、因勢利導，精彩紛呈

【案例二】記得一次區級賽教課，我抽到的是《桂花雨》一課，講到“搖桂花”一段，我先引讀：“……桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’……”接著，我讓學生自由朗讀，邊讀邊想象：“你仿佛看到了怎樣一幅畫面？”學生讀完后，陸續舉起了手。有的說看到了桂花紛紛飄落，美麗極了；有的說看到了許多金色的蝴蝶在翩翩起舞；有的說看到了天地間下起了繽紛的桂花雨。對于學生的回答我都給予了積極的評價。這時，我看見第一排角落里一個沉默的男孩，我鼓勵他說：“你來給大家說說。”他站起來支支吾吾地說：“我啥也沒看見。”話畢，我腦袋忽然“嗡”的一聲，該怎么處理這個突發狀況呢？情急之下靈感突現，我沉住氣，微笑著對他說：“你真是個誠實的孩子。老師第一遍讀課文的時候也是什么也沒看到，后來我一邊讀一邊想——讀到‘桂花紛紛落下來’的時候，我就想金黃色的桂花漫天飛舞，像雨一樣飄落；讀到‘落得我們滿頭滿身’的時候，我就想桂花落在了我的頭上、肩膀上、鼻尖兒上、小辮兒上，我仿佛成了花仙子。現在，你也來試試，像老師這樣一邊讀一邊想，你的眼前也會出現一幅美麗的畫面的！”于是，男孩動情地朗讀了這一段，然后告訴大家他看到了桂花飄到了他的衣服上，他成了一個香人兒。我贊揚了他，同學們也為他送上了熱烈的掌聲。

【案例三】特級教師于永正的教學錄像中，有這樣一個片段：于老師請一位學生到講臺前讀黑板上的生字，九個生字讀對了八個，只有“摟在懷里”的“摟”字學生讀成了第一聲。于老師說：“這個字是個多音字。我們平時說的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，讀一聲。但在這里不讀一聲。你再想想。”第二遍，這位學生還是讀錯了。這時，只見于老師把小家伙摟了一下，學生恍然大悟，大聲說：“lǒu！”我聽過一位青年教師的觀摩課，情況如出一轍，學生讀錯了字音，教師點撥，學生試讀，又錯，教師有點著急，再點撥，還是讀錯。教師有點尷尬地說：“這個字音你回家之后再好好練練。”接著讓其他學生回答。

【反思】追求課堂上的沖突，期待點撥之后的回應，這是一種理想的教育境界，但常常事與愿違。學生的思維往往或停滯，或擱淺，或凌亂，教師也會遇到知識的盲點，或者出現思維定式，或者心理緊張，導致反應遲鈍。遇到類似“卡殼”“冷場”的情況，很多教師的辦法是評價說“這是你的理解”“回家再好好練練（想想）”“誰來幫幫他（她）”，將問題一帶而過。善于疏導的教師則會在學生思維受阻時，帶領學生越過思維障礙。于老師潤物無聲的教學機智，真正實現了對學生的愛與尊重，值得我們所有教師學習。

三、增加趣味，調整學態

【案例四】在教學白居易的詩歌《暮江吟》時，我的教學設計是先復習導入，再介紹作者，最后進行詩歌解讀。在讓學生介紹作者的時候，我發現學生只是簡單地照著參考書讀，而且參與度不高，學習興趣不濃。于是，我對學生說：“白居易是一位才華橫溢的詩人，有一個小故事大家愿不愿意聽啊？”一聽說講故事，學生立刻來了精神：“愿意！”“貞元三年，十六歲的白居易從江南來到京都長安，帶著自己的詩稿去拜會名士顧況。顧況看到詩稿上‘白居易’的名字，便開玩笑說：‘長安米貴，居住不容易啊！’等到翻看詩稿，讀到‘離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生’（《賦得古原草送別》）的句子時，馬上連聲叫好，并說：‘好詩！文采如此，住下去又有什么難的！’后來，顧況經常向別人談起白居易的詩才，盛加夸贊，白居易的詩名就傳開了。”聽完故事后，學生都會意的笑了起來，嘖嘖贊嘆詩人的才華。我順勢又問：“誰還知道詩人的其他名句？”一時間，《憶江南》《大林寺桃花》《錢塘湖春行》《賣炭翁》等詩作紛紛從學生口中蹦出。之后，我轉回正題：“今天，咱們一起學習白居易的《暮江吟》。”調整學生的學習狀態后，整節課學生不但聽講認真，反應敏捷，在用自己的語言描述詩句時，更是妙語連珠。這之后，我會特別留意準備一些學生感興趣的相關的小故事穿插在教學中，如教學《贈汪倫》時用“十里桃花，萬家酒店”的故事導入，不但具有趣味性，更幫助學生理解了汪倫對李白的深情厚誼。

【反思】蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂上，教師應根據學生的學習狀態、思維狀況、情緒狀態等，順應學情，及時調整事先設計好的教學思路，從而完成教學目標。

教學機智的獲得不是一蹴而就的，它需要我們各位教師不斷用教育理論來充實自己，不斷在實際的教育教學工作中刻苦磨礪，不斷總結失敗的教訓和成功的經驗，樹立終生學習的信念。教師只有具備了淵博的知識和文學修養，才能滿足學生強烈的求知欲和好奇心，才能在課堂中反應敏捷，判斷迅速，不露聲色地扭轉乾坤。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-036