語言品讀與語用訓練需相得益彰

江蘇興化市垛田中心小學（225700） 顧小蘭

語言品讀與語用訓練需相得益彰

江蘇興化市垛田中心小學（225700） 顧小蘭

語言品讀與語用訓練的有機結合體現了語文教學人文性與工具性的統一。教師可從詞語積累、文本梳理、經典賞析等方面進行引導，實現文本學習的品用結合，提升語文教學的應用價值。

語言品讀 語用訓練 結合

傳統語文教學注重的是語用訓練，對語文教材文本進行“切片式”的知識點篩選；新課改后，感受性品讀成為全新視角，注重閱讀體驗成為主流教學意識，語用訓練被人為地束之高閣。這種從一個極端走向另一個極端的做法，不僅降低了語文教學的有效性，還割裂了語文教學品用結合的本質屬性。因此，我們需要提高認識，促進語言品讀與語用訓練的有機結合，體現語文教學本真屬性的回歸。

一、詞語積累，體現品用結合的必要性

教材文本的學習首先要對詞語進行解讀，要讓學生知言而會意，但又不能孤立解讀詞語含義，所以必須進行語境教學。在詞語積累時，教師要讓學生結合語境進行品讀，體會其內在的情感元素，形成人文感知。此外，我們還需要進行語用訓練，讓學生在實際運用中掌握詞語的內涵外延，讓詞語的通用價值得以彰顯。

在學習蘇教版四年級《誠實與信任》一課時，為了讓學生對幾個關鍵詞語有深刻的領悟，我專門將“誠實、信任”“感謝、感動”進行分組探究。“誠實和信任”這組詞，我先讓學生找它們的共同點（誠實和信任都有誠信的意思），并放到教材中，聯系上下文，看誠實和信任針對什么事情而言的。“感謝和感動”這組詞的側重點不同，表達內容也存在差異，可根據文本對象來感知這兩個詞語的意義。學生很快就能找到，誠實針對的是作者刮壞車并留言這件事，信任是指雙方相互的真誠相待；感謝和感動的對象是作者和作者的行為。

詞語學習屬于語文常識積累，以往的教學大多注重其工具性特征，而結合一定的語境來感知詞語內涵，增加了人情味，詞語應用也多了更多的靈性。

二、文本梳理，體現品用結合的有效性

在引入新課程自主、合作、探究的教學模式之后，文本學習逐漸形成了固有流程：首先讓學生自主閱讀文本，形成初步感知；然后在教師引導下，通過提出問題，師生、生生互動等，對文本內容進行針對性分析解讀，篩選出感知要點；最后是課堂訓練，通過實際作業或者操作任務，實現能力遷移。這種課堂教學流程并沒有太多缺陷，關鍵要看品用結合是不是到位。學生初讀文本，要建立在教師引導的基礎之上，閱讀要有明確的目的性；師生、生生互動學習，要注意樹立品用結合意識；課堂訓練不僅要放在語言品讀之后，還要在內容設計上體現品用結合。

在學習《一路花香》時，學生通過閱讀，能夠知道文本講述了一個什么樣的故事。為了讓學生提升認知，實現品用結合，我針對性地設計了幾個討論題，讓學生進行小組探討：“一路花香”這個課題有什么含義？你給換一個題目行不行。讀完課文之后，你明白了什么道理？你喜歡好水罐還是破水罐呢？你感覺挑水工是一個什么樣的人？他的話有什么深刻含義呢？你能不能模仿挑水工的口吻說一句更有意義的話？

這個教學設計明顯體現了品用結合的意識：結合文本內容體會作者情感，側重的是語言品讀；“換題目”進行的是語用訓練；而選擇小組互動學習形式本身也體現了語言品讀與語用訓練的有機結合，生生互動不僅是思維的互補交流，也有合作、協作精神的培養。

三、經典賞析，體現品用結合的實效性

提升語文賞析能力是語文教學品用結合的重要內容。在語文賞析教學中，教師不僅要注意引導方式的選擇，還要對小學生認知特點有清晰的把握。在相關教學中，教師要注意在實際訓練中抓住品用結合點，讓學生在充分體驗經典語句的表達中，掌握賞析的方法和技巧，形成一定的感知能力。

在學習《珍珠鳥》時，我讓學生找教材中描寫得最精彩的部分。學生大多找了這一段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂著嘴，大概在做夢呢！”在進行賞析時，我并沒有對原文詞句進行剖析，也沒有提示描寫方法，而是讓學生反復閱讀這段話，說說人和鳥之間的關系究竟該如何維系。學生都能夠提到和睦相處的問題，有的還涉及了保護環境的重要性。為了讓學生形成有形共知，我讓學生在筆記上列出了幾條公益廣告。

小學生認知和表達都有局限性，在進行經典賞析時，不能過多地從語言運用方面找出口，而要在情感體驗方面形成突破。這個案例中，讓學生在感知文章主旨的基礎上設計公益廣告語，彰顯了語用的實際操作。

語言品讀與語用訓練是語文教學的兩個平行維度，二者相輔相成，對培養學生的語文素質發揮著重要作用。語言品讀是情感體驗，體現了語文的人文性；語用訓練是常識積累，體現了語文的工具性。教師需要在語言品讀與語用訓練的實際操作中找到平衡點，促進二者的有機結合，提升語文教學的應用價值。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-044