例談“順學(xué)而導(dǎo)”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇鹽城市建軍路小學(xué)（224000） 洪 澤

例談“順學(xué)而導(dǎo)”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇鹽城市建軍路小學(xué)（224000） 洪 澤

順學(xué)而導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率的一種手段、一種方式，更是一種新理念。教師要將順學(xué)而導(dǎo)靈活地貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)學(xué)生真正的學(xué)情確定教學(xué)方法和內(nèi)容，從而確保閱讀教學(xué)的有效。

順學(xué)而導(dǎo) 閱讀教學(xué) 運(yùn)用 有效

順學(xué)而導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要順著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活多樣地實(shí)施點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如果對(duì)順學(xué)而導(dǎo)進(jìn)行深入探究的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“順學(xué)”具有很強(qiáng)的針對(duì)性，即教師要針對(duì)學(xué)生已有的思維水平，要針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)等；另外，順學(xué)而導(dǎo)中的“導(dǎo)”指的也不是教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何順學(xué)而導(dǎo)呢？

一、從已有起點(diǎn)出發(fā)——順學(xué)而導(dǎo)

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，知識(shí)背景不同，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接受程度也就不同。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只是從教參或者教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，那么，將很難使學(xué)生真正有所收獲。而基于學(xué)生已有起點(diǎn)出發(fā)順學(xué)而導(dǎo)就可以有效改變這種現(xiàn)狀。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，課文的第四自然段用了幾個(gè)表示連接的詞語(yǔ)“起先，隨后，后來(lái)”等，把小珍珠鳥(niǎo)和我是怎樣親近起來(lái)的過(guò)程一步步展現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生以前對(duì)表示連接的詞語(yǔ)已有基本認(rèn)識(shí)，基于這個(gè)基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先找出這段話描寫了小珍珠鳥(niǎo)的哪些動(dòng)作，然后再讓學(xué)生思考是哪些詞語(yǔ)把這些動(dòng)作連接起來(lái)的。學(xué)生很快找到了“起先，隨后，后來(lái)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你們還知道哪些表示連接的詞語(yǔ)？”有學(xué)生說(shuō)“首先，接著，然后”；有學(xué)生說(shuō)“并且，和，還”等。在學(xué)生對(duì)句子與句子之間的關(guān)系有了初步感受以后，我再引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生了解了文本內(nèi)容，而且也有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)時(shí)不光關(guān)注了文本內(nèi)容，而且在立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上注重了對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式的掌握。這樣教學(xué)，不僅避免了無(wú)謂的重復(fù)啰嗦，而且使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了真正的提升。

二、從生長(zhǎng)起點(diǎn)出發(fā)——順學(xué)而導(dǎo)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，教師要善于捕捉閱讀教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)形成的新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不斷調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更具活力。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到喬治冒著嚴(yán)寒為老婦人修車，當(dāng)老婦人給他錢他卻不要報(bào)酬這部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“喬治真是太傻了，他為什么不要報(bào)酬啊？再說(shuō)了，這是他的勞動(dòng)所得，他應(yīng)該拿的。”學(xué)貴有疑，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我沒(méi)有正面回答，而是順學(xué)而導(dǎo)：“喬治修車到底該不該要報(bào)酬？”我讓學(xué)生討論，然后交流匯報(bào)。在討論交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生認(rèn)為：“幫助人不應(yīng)該要報(bào)酬，這是助人為樂(lè)。”有學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)該要報(bào)酬。一方面，他自己家里條件也很差，連襪子都沒(méi)有；另一方面，這是他勞動(dòng)所得。再說(shuō)，也不是他硬要的，是別人主動(dòng)給的，所以無(wú)可厚非，天經(jīng)地義。”雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下。在這種教學(xué)情境下，我讓學(xué)生找出當(dāng)老婦人給喬治錢時(shí)，喬治有什么神態(tài)或者動(dòng)作。抓住“愣”一字，學(xué)生感受到了喬治的美好品質(zhì)。

在這個(gè)課例中，教師主要抓住了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)點(diǎn)讓學(xué)生暢所欲言，研究探討，然后在學(xué)生相持不下時(shí)又順學(xué)而導(dǎo)，既能夠放開(kāi)去，又能夠收攏來(lái)，使整個(gè)課堂顯得結(jié)構(gòu)完善又不失細(xì)節(jié)完美。

三、從延伸起點(diǎn)出發(fā)——順學(xué)而導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)束只是意味著一個(gè)起點(diǎn)被超越了，但是，隨之而來(lái)，新的起點(diǎn)又誕生了。教師要根據(jù)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象或者可能發(fā)展的方向進(jìn)行順學(xué)而導(dǎo)，適當(dāng)延伸。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《神奇的克隆》一課時(shí)，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于課本上已有的知識(shí)還不太滿足，都特別想知道人是否能夠被克隆。那么，怎樣才能既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有效拓展文本，又使學(xué)生對(duì)文本的看法不偏離教學(xué)主題呢？我是這樣順學(xué)而導(dǎo)的：“同學(xué)們，關(guān)于克隆人的科技信息現(xiàn)在還很少聽(tīng)說(shuō)，我們暫且不論人是否能夠被克隆。那么，結(jié)合本課克隆的相關(guān)知識(shí)，你能談?wù)効寺∪藭?huì)給我們的生活帶來(lái)哪些便利及危害嗎？”這樣教學(xué)，有效點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，有學(xué)生認(rèn)為：“如果人能夠被克隆，將可以有效解決許多醫(yī)學(xué)難題，像一些器官移植等問(wèn)題。”有學(xué)生認(rèn)為：“克隆人不好，會(huì)給我們的生活帶來(lái)更多困擾和不便。”……學(xué)生思想活躍，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。

教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，有效拓展文本，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且在學(xué)生辯論的過(guò)程中也增加了學(xué)生探求科學(xué)奧秘的興致。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、課堂延伸點(diǎn)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順學(xué)而導(dǎo)，才能不斷增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-053