限時講授：如何凸顯“語文味”
——從《秋天》的生字詞教學談開去

江蘇南通市文亮小學（226000） 何 艷

限時講授：如何凸顯“語文味”
——從《秋天》的生字詞教學談開去

江蘇南通市文亮小學（226000） 何 艷

“限時講授，合作學習，踴躍展示”的課堂教學要求，強調教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生的創新能力，全面提高學生的素質。但是，在具體的教學過程中，教學走進了誤區，課堂沒有了語文味。教師要發揮主導作用，引導學生習得方法，厚實他們的文化底蘊，這樣才能讓語文課堂散發出無窮的魅力。

限時講授 教師主導 語文味

南通市教科研中心對課堂教學提出了“十二字”（限時講授，合作學習，踴躍展示）要求，強調教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生的創新能力，全面提高學生素質。

前不久在一次調研聽課中，我發現在“限時講授”這一點上，教師們走進了一個誤區，把一切問題完全放給學生去解決，教師缺乏應有的點評、規范、總結等作用。如，一位教師教學《秋天》的第一課時時，就采用了小組合作學習的方式學習本課的生字新詞。在接下來的匯報環節中，我們也的確看到學生們表現踴躍，且看——

生1：“酒”這個字，其實就是“灑”下面加上一短橫。

生2：“桂子”就是指桂花。

生3：把“大腦”的“腦”的“月”字旁換成豎心旁，就是“煩惱”的“惱”。

……

聽著學生的發言，教師頻頻點頭，確實教師的講授時間遠遠少于學生的自主學習時間，可見這位教師起碼從思想上在努力踐行“限時講授”的要求。然而，諸如此類的發言，學生們看似學會了本課生字詞，但是，總覺得少了一點“語文味”。閱讀者解讀文本有三個層次，第一層是感知表層，第二層是潛在情志，第三層是文學的規范形式。其中，第二層“潛在情志”就是語文味的具體體現。但由于是“潛在”的，就需要教師主導作用的充分發揮來引發學生的共鳴。這與“限時講授”不相違背。把課堂還給學生，教師的主導作用不但沒有被削弱，而且要求更高了。不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在教學過程中對學生的疑難問題及時指導點撥，在緊要處扶學生一把；而且要求教師要有深厚的文化底蘊和精湛的教學藝術，在學生能動性、創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性和機械性，在不失“語文味”的前提下實現自主發展。

下面，筆者就針對《秋天》這篇課文的生字詞教學來談一談在“限時講授”的前提下，如何凸顯語文味。

一、用語文的眼光習得方法

“十二字”要求提倡以學生為本，就是強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命和活力。但是，小學生正處于心智成長階段、求知階段，還不具備完全獨立思考、判斷的能力，知識結構也不完善，如果為了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，不可能使他們的能力得到實質性的提高。可以說，這也是大部分教師在教學中走進的一個誤區。因此，強調學生自主、合作，其本意不是排斥教師的指導，也不是推卸教師教育學生的責任，而是教師應成為學生學習的指導者。這種“指導”指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來源的指導。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

就語文學科而言，學生更需要學習用語文的眼光來覓求學習語文的方法。《秋天》這一課中有“惱”這個生字。當學生僅回答到“把‘大腦’的‘腦’的‘月’字旁換成豎心旁，就是‘煩惱’的‘惱’”，這樣的回答雖然不影響他正確地識記“惱”這個字，但是這樣的識字還僅停留在表層。這時，只要教師再追問一句：“想想看，為什么‘煩惱’的‘惱’是豎心旁，而‘大腦’的‘腦’是‘月’字旁？”就能讓學生的思維深入語言的內核。這樣，漢字的表意功能在這里得到凸顯：“惱”與心情有關；“腦”是身體的某種器官，往往用“月”來做偏旁。這對學生以后學習其他漢字大有裨益。

二、從文化的角度追溯歷史

識字教學的最重要任務是解決學生對漢字的認識和讀寫問題，進而為閱讀和寫作打下堅實的基礎，為學生的終身發展提供有益的幫助。除此之外，識字教學還具有文化傳承、文化塑造等多方面的功能。因此，在素質教育的今天，我們應在通過識字來培養學生的語文素養的同時，應兼顧到漢字的文化教育功能。《秋天》中“酒”這個生字，如果僅停留在“‘灑’下面加上一短橫就是‘酒’”這個層面上，我們的漢字教學就失去了文化的味道。我們都知道，“酒”的右邊是個“酉”字，是個象形字，字形像個酒壇；里面的“一”指酒壇里的酒。所以，在學生回答的基礎上，教師呈現一幅有關“酒”字的演變圖。相信，這時在學生眼里漢字不是冷冰冰的筆畫組合、單調的說教，而是如同一段優美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫。這樣，他們識字的興趣提高了，動力也逐漸增強了，認識漢字的能力也就自然而然地提高了，進而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎。這樣我們的語文教學就有了歷史的厚度。

這就要求語文教師要樹立一種漢字的文化意識。在教會學生認識漢字進行讀寫的基礎上，我們還應當教會學生賞析漢字、體會漢字內在的文化底蘊。漢字文化底蘊的發掘，使學生認識到我們中華民族文化的博大精深，體會到中華民族智慧的高超與久遠。以一個開放的心態、高遠的氣魄為我們的識字教學和學生的終身發展找到一個文化的“根”，這樣我們的語文教學就能承擔起歷史的責任。

三、以文學的視角品讀文本

語文教材中的課文是文質兼美的語言精品。它美麗而博大，蘊藏著無限的文學與文化的美。每篇文章的音韻之美、畫面之美、煉字之美、煉句之美、鋪展之美、層次之美，無不召喚著我們要把準文本之脈——得“意”而不忘“言”。“言”的魅力是品出來的。高明的語文教師會引領著學生走近語言，感受言語中散發出來的芬芳的味道。所以，《秋天》中有“桂子”一詞，如果僅限于學生小組討論出來的“桂子就是桂花”，這與數學學科中的一些概念教學有什么區別？我想基于學生這樣的討論結果，教師的主導作用就要在此時凸顯出來。如何突顯？我想是不是可以這樣——

教師呈現一個有關“桂子”的資源包：

“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。”——白居易《憶江南》

“桂子月中落，天香云外飄。”——宋之問《靈隱寺》

“鷲峰遙度西風冷，桂子紛紛點玉壺。”——王洧《平湖秋月》

這三句含有桂子的詩句，可以帶領著學生了解到桂子自古以來就是文人騷客的最愛，而且正因為對桂花的喜愛才有了“桂子”這一說，并且一直沿用到今天。

我們可以想象得到，在這里由于這一資源包的出現，學生對“桂子”就有了不僅是概念上的了解，更是文學方面的滋養。當他們再次讀文中“秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉”這句時，就會感受到更多的文學的味道。讓課堂彰顯語言文字的魅力，讓孩子們在讀中學會表達，不正是語文教學的本來面目嗎？這就是語文教學本質屬性的回歸，樸素而美麗。

葉圣陶說：教是為了不教。在“十二字”要求下，教師的教學行為雖然發生了變化，但并沒有摒棄教師在教學中的主導地位，只不過是在教學關系上，它強調教師對學生的幫助和引導作用。“十二字”要求中，教師的職責在于“幫助”：幫助學生尋找想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。教的本質在于“引導”，這引導就是一種啟迪：當學生迷路的時候，教師要引導他去辨明方向。就語文教學而言，“限時講授”呼喚著更加濃郁的語文課堂。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-061