以情感為主線，以朗讀為手段
——《荷花》教學片斷賞析

江蘇建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學（224700） 楊生高

以情感為主線，以朗讀為手段
——《荷花》教學片斷賞析

江蘇建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學（224700） 楊生高

《荷花》是一篇優(yōu)美的散文。對這類文章的教學，要遵循文本的特點和學生的實際，采取有效的教學策略。教師在教學時主要采用引導學生入情、動情、移情、抒情的方法，從情感入手撘起了教材和學生之間的橋梁，讓學生受到美好情感的熏陶，獲得美的體驗。

散文 情感 朗讀

《荷花》是蘇教版語文第六冊的一篇課文，是一篇優(yōu)美的散文。對這類優(yōu)美的散文，怎么教學才能取得最佳的教學效果呢？

【片斷一】誘發(fā)動機中——入情

在語文教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，就要注重誘發(fā)學生的學習動機，使他們產(chǎn)生閱讀期待，主動進入課文所描寫的情景之中。這樣，學生在讀書時才能更入情、更有味，為提高閱讀效率奠定基礎(chǔ)。

師：從小到大，我們學過許多古詩。誰能把有關(guān)描寫荷花的古詩背給大家聽？

（學生背誦《池上》《小池》《江南》等）

師：荷花自古以來就是我國文人墨客歌頌和喜愛的對象，這不僅是因為它有著美麗的外表和迷人的清香，還因為它有著高尚的品質(zhì)。下面就讓我們一起隨著葉圣陶老爺爺?shù)胶苫ǔ剡吶タ纯窗桑嘈抛x了以后你一定會有不一樣的感受。

【評析】學生是感性的，他們情感的啟動需要一個過程，這需要外力的推動。這樣導入，可以一下子激發(fā)學生的閱讀興趣，產(chǎn)生一種“未成曲調(diào)先有情”的感覺，為學生入境入情的朗讀奠定基礎(chǔ)。

【片斷二】朗讀感受中——動情

在閱讀教學中，入境入情的朗讀可以使學生真正地進入課文所描寫的情景之中。這時，學生會被文中的語言所打動，獲得深刻的情感體驗。因此，教師要注重學生的自讀自悟、自我感受，使學生在感情朗讀中對文本的理解更加深刻。

師：你們讀了課文以后感覺哪一段描寫的荷花最美？

生：第二自然段。

師：這一段中你認為那個詞語或者句子寫得美呢？就讓我們一起來欣賞一下。請大家自己讀課文，一會兒把自己認為美的地方告訴大家。

（學生讀，交流）

師：大家用心去感受去品味，感受到了荷花的美。你們能把描寫荷花美的句子美美地讀一讀嗎？

【評析】在語文教學中，學生的情感和他們對文本內(nèi)容的感受是分不開的。只有讓學生在細讀中對事物有具體的認識，他們才會動情，進而體會文章的情感。在這個過程中，教師就是通過細讀，讓學生的認識由膚淺到深刻，學生的情感也隨之被激發(fā)出來。

【片斷三】領(lǐng)悟神韻中——移情

在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生情感和教學內(nèi)容的特點，進行適當遷移，使學生的思維從一個角度轉(zhuǎn)向另一個角度，從而對文章有進一步的領(lǐng)悟，讀出文字背后的內(nèi)涵。

師：這么多的荷花，真是千姿百態(tài)啊，怪不得作者說：“看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美……”此時此刻，你的心情怎樣？

生：我已經(jīng)陶醉在這美麗的荷花池中了。

師：是誰給我們帶來了這美好的畫卷呢？讓我們一起夸夸它吧。

【評析】當學生入情、動情之后，教師要抓住時機，引領(lǐng)學生精讀，讓學生從文中的重點詞句中讀出文章的神韻，讀出自己的個性來。

【片斷四】語言訓練中——抒情

在閱讀教學中，教師要注重對學生進行適當?shù)恼Z言實踐訓練，以達到學以致用、升華文本情感的目的。對小學生來說，如果教師能夠為他們營造出適合的教學氛圍，那他們的情感將很容易被點燃，表達出自己的思想情感。

師：此時此刻，老師也和你們一樣被這美麗的景色感染了。下面就讓我們閉上眼睛，傾聽一下在這迷人的荷花池中會發(fā)生哪些動人的故事？

生：我聽到蜻蜓對我說他清早飛行的快樂！

師：除了聽到蜻蜓和小魚說話，在荷花池中你還聽到了誰說的悄悄話呢？

【評析】在閱讀教學中，當情感被激發(fā)以后，學生會由衷地產(chǎn)生一種想直抒胸臆的情感。在這里，教師通過恰當?shù)恼Z言訓練，使學生對課文的理解感受得到升華。

在這教例中，教師以情感為主線，以朗讀為手段，引導學生入情、動情、移情、抒情，注重學生的自讀自悟，培養(yǎng)了學生的想象能力，取得了較好的閱讀效果。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）13-065