例談簡約的文本處理原則

福建福州臺江第三中心小學鰲峰分校（350009） 邱 統

例談簡約的文本處理原則

福建福州臺江第三中心小學鰲峰分校（350009） 邱 統

語文教學中的文本處理應遵循簡約的原則。面對教材文本，教師應聚“點”，拎“線”，聯“體”，做到簡約有度、務本求實，引導學生超越教材，超越課堂，從而全力提升語文教學的綜合效益。

文本處理 簡約 綜合效益

新的課程標準實施十多年來，語文課堂在發生了許多可喜變化的同時，也令人憂心地出現了一些問題。如有些語文課堂上的教學內容“胖”了，教學環節“碎”了，能力訓練“浮”了，教學形式“花”了，最終取得的教學效果“虛”了。出現這些問題的原因可以歸結為兩點：一是教師對母語教育的思想不穩定，不知道語文教學是干什么的。二是忽視了學習的主體是學生，不能以學定教，拿到一篇教材不能明確到底該教給學生什么。

語文教育專家崔巒先生曾針對小學語文教學存在的問題，提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的觀點，概括出了“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針，為語文教師指明了教學改革的方向。

如何在“亂花漸欲迷人眼”的語文教學現狀中達到“柳暗花明又一村”的境界呢？我想，語文教師必須在文本處理的技巧上下一些工夫，做到簡約有度。特級教師劉仁增老師指出，追求簡約，就要學會放棄，放棄是為了更好地獲取，也就是說有所不“為”才能有所“為”。教師必須高屋建瓴地審視文本，具備游刃有余的駕馭文本的能力，善于在研讀中尋找可“為”之處，放棄不“為”之處，并且能扎實的聚集、放大、凸顯所“為”的地方。

一、聚“點”

這里的“點”，即一篇文章的題眼或文眼。我們在閱讀文章時，經常會發現許多文章的題目飽含深意，而其深意往往體現在一些被稱為“題眼”的字詞中。有時候，抓住題眼來處理文本，對我們把握課文主要內容，理清文章敘述順序，確定教學環節很有幫助。

特級教師王崧舟老師在教學《兩小兒辯日》（人教版課標本第十二冊）一課時，緊緊抓住課題中的“辯日”二字展開教學，課堂教學設計流程獨到新穎。簡單的教學環節，卻收到了極好的效果。整節課大致可以分為三個板塊。

第一個板塊：尋“日”。王老師讓學生在教師范讀時找出文中的八個“日”，并讓學生讀一讀，要求學生把每個文言句子讀通、讀順，最后引導學生點出，這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字——“辯”。這看似簡單的教學環節，卻隱含著王老師對文本的透徹鉆研、巧妙設計。王老師真正做到了創造性地使用教材。

第二個板塊：辯“日”。王老師在一些學生說出自己對“辯”字的理解的基礎上，指出課題中的“辯”確切的理解應該是文中出現的一個詞語——“辯斗”。怎么“辯”才算是“辯斗”呢？王老師留了充足的時間在課堂上讓學生再現兩小兒“辯斗”的情景。先是讓同桌“辯斗”，接著指名“辯斗”，然后是師生“辯斗”，最后是全班“辯斗”。在這一環節中，王老師緊扣題眼，層層推進，學生無論是“辯斗”的水平、“辯斗”的情感，抑或“辯斗”的味道，每一次都得到了提高、升華。尤其是師生“辯斗”一場，在王老師的示范、點撥、激發、感染下，學生明白了怎樣“辯”才算是“辯斗”，而且辯得有聲有色

第三個板塊：探“日”。在學生對課文的內容和大意已經熟識在胸的基礎上，王老師向學生提出：如果你當時在現場，你贊成誰，反對誰？一石激起千層浪，這一富有藝術性的問題設計，激發了學生口頭表達的欲望。在學生暢所欲言的發言中，他們輕而易舉地掌握了關于太陽的遠近問題。在最后環節，王老師又提出：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想？怎么說？請用筆寫下來。這里設計的小練筆，不僅為學生提供了進行語言文字遷移運用的實踐機會，還彰顯了學生深邃的思想，多元的個性，在思維碰撞中學生們迸發出了令人嘆為觀止的活潑語言。

縱觀王崧舟老師的這節課，緊扣題眼展開教學，雖是簡約的教學環節，卻體現了王老師對文本高超的駕馭能力。正如清代文論家劉熙載在《藝概》中所述：“題有題眼，文有文眼。題眼或在題中實字，或在虛字，或在無字處。”他認為，題眼乃神光之所聚，有著觀照全篇的作用。在小學語文閱讀教學中，聚焦題眼，扣眼講解，可以使學生迅速把握文章重點，明確中心，學會審題方法，進而提高閱讀理解能力。

二、拎“線”

這里的“線”是指能夠體現文章中心主旨，或者作者情感變化，抑或內容脈絡的主線。在語文教學中，無論什么題材的文章，作者在安排材料時都會有重點和非重點之分。在閱讀教學中，首先要求學生對文章有個整體的認識。這就要求教師能引導學生拎出貫穿全文的主線，抽出全文的“筋”，選準教學的突破口，精心設計統攬全文的問題，使問題產生居高臨下，總攬全局之勢，起到牽一發而動全身的作用。

《地震中的父與子》（人教版課標本第九冊）是一篇表現父子情深的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但情感真摯。文中的“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話反復出現，這就是貫穿全文的一條情感主線，而文中結尾的一句話：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這又是統領全文的關鍵句子。在教學時，教師可以扣住此主線，抓住父與子的“了不起”來引導學生品讀全文。

在讓學生從整體上感知課文后，教師可以提出：“為什么說這是一對了不起的父與子呢？請同學們先從課文中找出相關的語句，畫下來，然后和同學交流自己的看法和體會。”大部分學生都會找到這句話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”教師可以引導學生感悟作者富有特色的語言表達，在想象中體會父親救兒子的艱難歷程，感受父親執著的信念和父救子所克服的巨大困難。

在此基礎上，教師適時提出：“為什么父親連續挖了36小時，挖得那么辛苦，那么疲憊，仍然堅持不放棄？”引導學生深入品味“不論發生了什么，我總會跟你在一起”這句樸實、堅定但卻給父子倆在險境中帶來巨大精神力量的語句。這種以疑促讀的教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個教學板塊，明了清晰；一條主線“不論發生了什么，我總會跟你在一起”貫穿教學的全過程，刪繁就簡，使學生有更多的時間和機會朗讀課文，與文中的人物對話，習得語言，領悟作者的表達方法。

文章線索是謀篇布局的重要因素。如果教師在學文中能引導學生抓住線索來思考，學生在對文章的理解，領悟作者表達的方式上就可以上升一個臺階，而不是僅僅停留在“就事說事”這個層面上。因此，教師要學會細讀文本，與文本進行高效對話，從整體上把握文章的內在聯系，在此基礎上找到閱讀教學的突破口，提高課堂教學實效。

三、聯“體”

所謂“體”，是指將相關聯的學習內容組成一個主題整合在一起，以捆綁的方式進行整體教學。新課程改革以來，上級教育主管部門要求學校要按照國家課程設置規定來設置課程，嚴格執行課程計劃，開足、開齊各類課程，不擠占、不挪用非語數課時。因此，對于一個班級來說，每一周的語文課是極其有限的。如何讓學生在最短的時間內積累智慧和情感，主體建構一個教學體系，在課堂上做到合理高效，達到教學的最優化，使師生共同走進一個更廣闊的語文天地，這是語文學科教學必須考慮的一個問題。

新課標實驗教材就是以“主題單元”取代原來的“知識體系單元”來建構的。作為實踐主題教材的教師，應該領悟教材編者以主題單元編寫的意圖，創造性地使用教材。但是，在平常的教學當中，我們發現大多數教師仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，一課一課地學，教學固然是費時，并且收效也甚微。

例如，人教版小學課標教材第十一冊第八組課文是以“異國風情”為專題進行編排的，文章向學生打開了一扇扇異國文化的窗口，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。課文在理解上的難度并不大，但文章對異域風情的描述，語言是那么優美，情感是那么真摯，在表達的方法上還有許多相似的地方。因此，可以對這幾篇課文的教學過程進行整合設計，提出以下一些提綱挈領式的問題進行教學，充分培養學生的自學能力。

（1）在正確、流利朗讀或通讀課文的基礎上，概述這四篇課文的主要內容，并說一說這幾個國家的哪些風情給你留下美好的印象。（2）你最感興趣的是哪一篇課文？文章中你喜歡的語句有哪些？為什么？這一環節要求教師適時地以學定教，選擇四篇課文中的一篇精讀課文作為重點文本進行示范學習，讓學生感受文本揭示的思想內涵和語言魅力，在此基礎上進行拓展閱讀。（3）作者在寫作時顯露出怎樣的思想感情？你從哪些語句中體會出來？試舉例說明。（4）四篇課文在表達上有什么異同？以此引導學生發現文章中先概述后具體敘述的寫作特點，引導學生體會這種表達方法的好處，在此基礎上讓學生進行小練筆——圍繞一個中心句把一段話寫具體。（5）熟記文中的生字新詞，熟讀并背誦精讀課文的優美句段，達到積累語言的目的。

以“主題教學”思想建構的課堂教學模式，文本內容前后貫通，整體性強，教學的內容密度高、容量大，有助于培養學生綜合學習的能力。呂叔湘先生說過，學習語文應“三分課內，七分課外”“得法于課內，得益于課外”。沒有了一節又一節繁瑣無效的講解分析，課堂教學時間精簡出來了，教師就可以引領學生在課內外閱讀更多的書籍，提升學生的語文素養。

簡約的文本處理，需要教師有一雙慧眼，善于發現教材中可“為”的地方；更需要教師有一顆慧心，樹立起“大語文”教學觀，引導學生超越教材，超越課堂，全力提升語文教學的綜合效益。

［1］王菊.語文教學工具性與人文性的完美統一［J］.學生之友（小學版），2010（3）.

［2］王耀華.淺談語文教學的主體性問題［J］.閱讀與鑒賞（下旬），2010（4）.

［3］楊義艷.如何構建語文教學的有效課堂［J］.考試周刊，2010（14）.

［4］周玉梅.讓語文課堂活起來［J］.文學教育（上），2009（5）.

［5］公丕甲.在小學語文教學中培養學生的創新思維［J］.今日科苑，2008（16）.

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-067