“問東答西”式的文本解讀方法談

江蘇濱海縣實驗小學（224000） 張 蕾

“問東答西”式的文本解讀方法談

江蘇濱海縣實驗小學（224000） 張 蕾

在閱讀教學中，引導學生解讀并感悟文本是一項重要任務。文本解讀時應放飛學生的思想，放開學生的思維。教師不妨借助“問東答西”式的教學方法，換一個角度來啟發學生，使學生迅速找到答案，讓文本解讀更精彩。

問東答西 文本解讀 方法

學生在解讀文本的過程中會產生許多疑問，這些疑問也是學生解讀文本的重要依托。為了讓學生更好地自主解讀文本內容，我嘗試著用一種新的解決學生疑問的方法，那就是問東答西。學生這樣問我，我卻不著邊際地說起其他事情，讓學生思考，從而啟發學生通過快速的辨析與梳理，迅速找到答案，使文本解讀更加精彩。

教學案例一：《三顧茅廬》教學片斷

生1：劉備在當時也是最大的官，每天都要處理很多事情，現在卻為了一個諸葛亮在門外等候這么長時間，完全沒有必要，直接進去我認為諸葛亮也是能理解的。但是他為什么還要在外面等候這么長時間呢？

師：同學們，今天我遇到一個非常尷尬的事情。在上學的路上，我的車子壞了，正巧有一位家長送孩子來上學，我就理直氣壯地讓他捎我一段，但是沒想到他連望我一眼都沒有就走了。大家說一說，為什么呢？

生2：因為你沒有請人家帶你，所以人家才不帶你的。

師：我估計也是，如果我當時講話的時候帶“請”字的話，估計他就能帶我了。

生3：這就是為什么劉備無論自己的官有多大，都要畢恭畢敬地站在諸葛亮門外等的原因，因為他有求于人。

思考一：問東答西能讓學生在解讀文本時融會貫通。

學生的思維受阻，也許是受所處環境影響所致。在學生的心目中總認為，只要官大的，就可以隨意安排下屬，所以對劉備在門外等諸葛亮的行為不能理解。假如我硬是向學生說明，如果劉備沒有禮貌，那么他也許就得不到這樣好的軍師，也就不可能完成這節課的情感態度與價值觀的教學目標，即“培養學生待人接物一定要有禮貌，要以誠待人的情感”。而我通過這一問東答西的策略，一下子就激活了學生的生活經驗，順利升華了他們的情感目標。

案例二：《永遠的白衣戰士》教學片斷

生1：老師，葉欣明知道非典可以給人帶來災難，當別人都往后退的時候，她為什么還要不顧生命往上沖呀？我認為這種不愛惜自己生命的做法是不對的。

師：因為她想出名呀！要不然，你們能從課本中讀到夸獎她的文字嗎？

生2：不對，老師說得不對。我認為葉欣的行為是值得我們學習的。因為災難再大，也要有人頂上去。如果大家都退縮了，那就會有更多的災難帶給我們。

生3：從她聲色俱厲地把別的同事關在門外，我就能感覺到她是想把困難留給自己，把希望留給別人。

生4：我們這個社會如果能夠多出幾個葉欣這樣的人物，那社會將會更加和諧，我們都要學習葉欣這種臨危不懼，身先士卒、舍己救人的高尚情操。

……

思考二：問東答西能讓學生在解讀文本時峰回路轉。

在引導學生解讀文本時，當學生說葉欣不愛惜自己生命的時候，他只是從字的表面上來理解的。這時候，如果我說出與學生相反的意見來，那么學生就會認為教師的思維是錯誤的。如果順著學生的思維來一個問東答西，說葉欣是為了出名才這么做的，就勢必會引起學生的思辨。這樣，再引導學生進行交流，就可以讓學生在解讀文本時峰回路轉，重新回到文本的價值觀上來。

案例三：《我不是最弱小的》教學片斷

生1：我覺得薩沙掀起雨衣為薔薇花擋雨是錯誤的，雖然我們要保護弱小，但是薔薇花畢竟是花草，它們被風吹雨打是自然的規律，我認為薩沙用雨衣為薔薇花擋雨，還不如給父母用呢。最起碼可以反映出薩沙有孝心。為什么作者卻要寫薩沙為薔薇花擋雨呢？

師：唉，我也是這么認為的。可能在兒童的眼里，一朵小花也是有生命的吧，也會引起他們的憐憫之心。

生2：我認為薩沙這樣做是對的，因為相比較來說，在父親與母親面前薩沙是弱小的，但是薩沙又不甘心做弱小者，所以他才找到薔薇花，證明他不是最弱小的。

生3：無論是植物還是動物，它們都是有生命的，都可以給我們的世界帶來風采，所以薩沙用雨衣給薔薇花擋雨是對的，說明他有一顆幫助弱小的心。

思考三：問東答西能讓學生在解讀文本時析事明理。

很多時候，學生在解讀文本時產生的疑問，是因為他們沒有從整體上理解課文內容。在這個時候，我們不妨以問東答西的方式來給學生提個醒，讓學生一下子明白其中的道理。案例中，教者的話語就是給學生一個暗示，給學生一個解決問題的思路，一句“一朵小花也是有生命的吧，也會引起他們的憐憫之心”一下子給學生的思維注入了新的方向，讓學生在廣闊的文本背景下，獲取了對語言文字更準確、更具體的解讀。

總之，在學生解讀文本時，教師可以裝一下糊涂，回答一些不是答案的答案，以引起學生的思考，從而達到更好的解讀文本的目的。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-069