蘇教版“作家卡片”“名著便覽”教學策略談

江蘇濱海縣實驗小學（224500） 林素晴

蘇教版“作家卡片”“名著便覽”教學策略談

江蘇濱海縣實驗小學（224500） 林素晴

蘇教版語文教材中“作家卡片”“名著便覽”的內容是重要的教學資源。教師可以此展開教學，鏈接課文，建構教學脈絡；聚焦課外，促成經典閱讀；拓展資料，延伸學習路徑；仿效創編，歷練概括能力。課堂教學中充分發揮“卡片”的作用，將能為學生語文素養的提升奠基。

作家卡片 名著便覽 資源 策略

蘇教版教材高年級段，經常在選自名著的經典文本后安排有“作家卡片”“名著便覽”等內容，對相應的作家和名著進行簡要的概括。這種知識介紹的形式雖然短小，卻具有鮮明的導向作用。因此，教學中教師切不可將這一重要的教學資源浪費，而要緊密切合文本，開發其應有的價值，從而更好地為學生的學習服務。

一、鏈接課文，建構教學脈絡

“作家卡片”“名著便覽”一般出現在相應課文之后。為什么呢？很明顯，編者這樣設置旨在讓教師將文本的教學與“作家卡片”“名著便覽”的閱讀有效融合起來，讓這些“卡片”為學生深入、全面地感知文本，提供必要的資源支撐，從而引發學生更加深入、有效的文本對話。

例如，《我和祖父的園子》一文后面，編者就安排了“蕭紅和她的《呼蘭河傳》”這一“作家卡片”。其中不僅介紹了蕭紅的生平經歷，還適時地介紹了《呼蘭河傳》的大致內容，更引用了茅盾對《呼蘭河傳》的評價：“一首敘事詩，一幅多彩的風土畫，一首凄婉的歌謠。”

在教學中，教師引導學生從“風土畫”中感受祖父園子中的多姿多彩、五彩繽紛，從“敘事詩”中感受文本詩一樣的語言風格，從而有效地把握了這篇課文的基點和特點。可為什么說是“凄婉的歌謠”呢？從課文中難以看出。于是，教師在教學行將結束之際，引導學生將這個問題聚焦在課后對整本書的閱讀中，取得了較好的效果。

二、聚焦課外，促成經典閱讀

教學實踐中不難發現，編著者之所以要在教材中設置“作家卡片”“名著便覽”這樣的欄目，其根本目的在于引導師生在學習教材文本的同時，將關注的視角放置在對課外的鏈接和關注上。因此，教師應該將“作家卡片”“名著便覽”這兩張“卡片”作為課內向課外拓展的生發點，作為開展經典原著誦讀的源頭，有效地引導學生以課內之法研讀課外之書。

例如，在《莫泊桑拜師》這篇課文后，編者設計了關于莫泊桑的“作家卡片”，“卡片”中告訴了我們莫泊桑是“短篇小說之王”，并對其小說風格進行了簡要概括：“情節變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態惟妙惟肖。”

針對課文以及“作家卡片”的介紹，教師可以選用莫泊桑具有代表性的小說來引導學生進行集體共讀，以便學生更好地體驗“卡片”中所說的“情節變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態惟妙惟肖”的特點。最后，教師可以向學生推薦《莫泊桑小說選》，引導學生閱讀經典，品味經典，最后交流經典。

三、拓展資料，延伸學習路徑

以上兩個層面都是源于編著者自身的設計，而“作家卡片”“名著便覽”的形式也可以成為學生自主動手、補充實踐過程的資料補充。

比如，在教學完巴金的《給家鄉孩子的信》后，教師通過對課后“作家卡片”中對巴金的介紹，讓學生進一步感受巴金作為現代大家所擁有的文學創作成就和崇高的精神品質。此時，教師可以引導學生圍繞著巴金這個人物對“作家卡片”中沒有介紹的其他內容進行收集整理，補充巴金的其他經典作品、后人對巴金的評價、關于巴金的名言等。

這樣的設計運用，有效地激活了學生對課外知識的關注，巧妙地將課堂內外進行了有機融合。在學生對資料的收集與整理的過程中，他們的語文意識和能力也得到了培養。

四、仿效創編，歷練概括能力

一位大家，一篇名著，在短短200字以內加以呈現，這本身就需要對介紹的對象擁有全盤通透的把握力，更需要編著者有高超的提煉概括能力。如果這樣的“卡片”讓學生來自主制作，絕對是一項融知識掌握和能力訓練于一體的語文綜合實踐活動。

教師在指導過程中，要充分引導學生以教材中現有的“卡片”內容為藍本，明白“作家卡片”“名著便覽”的主要內容包括作家的國籍、出生年月等基本信息，重要的是介紹其代表作和作品的基本風格，并結合后人的評價展現作者的魅力。

例如，《青海高原一株柳》《草原》的作者都是成就卓著的大作家，教師可以布置學生模仿教材中的“作家卡片”進行關于“老舍和陳忠實”的“作家卡片”制作，讓學生在資料的收集中進一步強化對兩位作家的認識，在“卡片”的選擇、制作中鍛煉學生的語言概括能力。

一份小小的“卡片”，卻融合了教材編著者的良苦用心，也為教師課堂教學提供了有效的對話基石，更成了學生課外閱讀的有力推手。“卡片”雖小，但作用卻很大，教師應該正視“卡片”的存在價值，充分發揮“卡片”的作用，為學生語文素養的提升奠基。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-072