如何在作文教學中引入“立體指導”

江蘇泰州實驗學校（225300） 羅愛玲

如何在作文教學中引入“立體指導”

江蘇泰州實驗學校（225300） 羅愛玲

作文教學一直是師生都很頭疼的問題。學生寫不出來，教師不知道如何教。要解決這個問題，教師不妨從“立體指導”入手，以影像引導學生的作文思路；讓學生演繹，豐富作文內容；解讀范文，讓學生以多視角學習作文技巧，從而激活學生的寫作靈感，掌握寫作技巧。

作文教學 立體指導 作文技巧

作文教學一直是小學語文教學中的“老大難”，學生作文表達能力有限，但教師找不到有效的方法。其實，作文指導方法眾多，關鍵是看教師如何篩選。教師不妨引入一些“立體指導”方法到作文教學中，用形象生動的示范、表演為學生疏通作文思路，豐富作文內容，用范文解讀一些寫作技巧。

一、教師示范，以影像引導作文思路

作文教學中，教師空講沒有什么吸引力，學生聽不進去，效果體現不出來。如果教師能夠親自示范，用鮮活的影像作為引導材料或者切入點，學生很容易被帶進特定的情境之中。小學作文大多是寫人記事的，以生活片段為寫作內容，而且很多內容都是學生熟悉的，教師可以充當一下學生作文中的角色，用活動的影像引導學生的寫作思路。

語文特級教師趙景瑞在一次作文教學中是這樣做示范的：

師：你們說趙老師高不高？

生1：高！

師：到底怎么個高法？

生2：趙老師有一米八以上。

師：姚明有兩米多，相比之下，我是個矮子。這樣形容身高不算好，怎么辦？（老師找班級最高的和最矮的兩個學生和自己站在一起。）

生3：最高的同學到老師的肩頭，最矮的同學到老師的腰部。趙老師真高！

師：不比不知道，一比嚇一跳。你們還能找到其他比較物嗎？

（答略）

趙老師親自做模特，讓學生采用比較的方法觀察人物的特點。學生掌握了這個寫作方法，在人物描寫時，從身高比較引申到其他特點的比較上來，從人物比較演繹到事件比較，寫出的東西有看點了。

二、學生演繹，豐富作文內容

學生作文內容與學生生活息息相關。在作文指導時，教師不妨讓學生對一些場景進行再現，采用表演的形式，讓學生有更多直觀感受。寫小動物時，可以將自己和小動物的交流過程用演戲的方式展示出來。其他同學不僅可以從中發現很多可以借鑒的內容，還能夠獲得一些啟示。寫人時，可以分角色表演，將人物形象做立體展示。描寫景物時，可以利用多媒體將景物展示出來，讓學生邊觀察邊寫作。

蘇教版五年級上冊“習作五”，要求學生根據四個漫畫表情選擇一個寫一件事。這個寫作內容很寬泛，可以找幾個學生課前排練，由一個學生講自己的經歷，其他同學演繹這個經歷。如一個學生講自己帶考試卷回家的遭遇：因為成績不理想，回家后，他把試卷藏起來，結果爸爸逼他拿出試卷，當爸爸看到成績時，勃然大怒，媽媽也嘮嘮叨叨的，他戰戰兢兢，大氣不敢喘。這個場面是很多學生都經歷過的，如果讓學生在課堂上表演，肯定會讓一些學生產生共鳴。事件的起因、經過、結果，在演繹中展示出來，這對理順寫作思路也有重要幫助。

三、范文解讀，以多視角借鑒作文技巧

小學生作文功底淺，還停留在模仿的層次上，寫作技巧儲備更少，敘事就是記流水賬，寫人是面面俱到，寫景差不多是照貓畫虎。并不是教師沒有方法可以傳授，而是教師對寫作方法缺少研究，找不到適合學生年齡特點的技法。因此，教師要在寫法指導方面有所改進，要挑選適合度更高的范文進行教學，對寫作方法的梳理也要提高針對性，貪大求高是不現實的。有些教師喜歡以名家名篇作為范文，這樣做的針對性并不強，教師不妨找一些學生作文，解讀其中的技法運用，這樣學生的收獲也會很直接。

蘇教版五年級上冊“習作二”，要求學生根據自己的觀察，寫一種熟悉的動物。這個習作練習難度并不大，但學生很難寫出個性新意來，大多會介紹小動物的外形和生活習性，或者是寫小動物的個別表現。我專門找一篇寫小動物的學生作文，題目是《小狗，我的保鏢》。我把作文讀完之后，很多學生都笑了。這位小朋友將小狗訓練成保鏢，指揮小狗做事，學生都感覺很好玩，但說不出作者的寫作技巧。我提示道：“題目有什么特別之處？這個小狗有什么特征？小狗和作者是什么關系？小狗有表情嗎？作者寫的事常見嗎？”學生根據我的提示，很快就明白怎么寫小動物了。學生能夠迅速消化寫作技巧和選對范文有直接的關系。“照葫蘆畫瓢”在小學作文教學中，依然是不可或缺的方法指導。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）10-081