“識字六”教學設計與反思

江蘇揚州市八里中心小學（225000） 范艷云

“識字六”教學設計與反思

江蘇揚州市八里中心小學（225000） 范艷云

詞串識字具有整體性、形象性和可讀性的特點，課文往往圍繞一個中心將相關的詞語串聯起來，用以展示某類事物或某個場景。教師要立足趣、情、創、讀，創設情境，發揮學生的主動性，讓學生逐串識字，整合提升，并利用空白，想象表達，引起學生情感上的共鳴，讓學生主動學習。

情境 詞串 想象

一、教學設計

教學目標

1.讀準8個生字，理解新詞。

2.仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。

3.能流利地讀課文，積累詞語，體會農村夏夜的情趣。

教學過程

（一）整體感知

1.（出示圖）你們看到了什么？

2.夏天的夜晚，滿天繁星亮晶晶的，祖孫三人一邊看著星星，一邊講著故事，連螢火蟲也被吸引來了，多么美好啊！今天讓我們走進“識字六”，一起來感受一下。（板書課題）

3.按要求讀書：自由讀，把字音讀準確；難讀的地方多讀幾遍。

（二）學習詞串一

1.課文四行詞串講的是什么時候的景色？（夜晚）

2.指名讀。（上聲讀到位，字與字緊湊連貫）

3.（出示圖）看，星星都探出小腦袋來了，我們一起來數一數。（數星星）現在多少顆？數得清嗎？星星多得數不清就是繁星。

4.看，星星亮亮的，一閃一閃的。（出示“亮晶晶”）

5.夜晚，藍藍的星空繁星點點，亮晶晶的，還不停地向小朋友眨眼睛，多迷人啊！誰能讀讀這一行詞？（出示詞串一）

6.這個小朋友真不錯，不僅讀準了字音，還把這一行詞像糖葫蘆一樣串起來了。老師也想讀一讀。

7.知道老師為什么能這樣讀嗎？因為老師在讀的時候，眼前浮現出了一幅美麗的畫。

（三）學習詞串二

1.多美的夜晚，我們一起來欣賞這美麗的星空。（出示詞串二）

2.每個詞的最后一個音節有什么特點？（注意輕聲、后鼻音）

3.現在，奶奶來了，誰甜甜地叫一聲？瞧，爺爺也來了，誰愿意親切地叫一聲？啊，活潑的小丁丁也來了，誰大聲叫一叫？

（四）學習詞串三

1.爺爺、奶奶、小丁丁都坐在什么上面？爺爺手里搖著什么呀？（點擊圖片）

2.仔細看圖，這就是用竹子制成的竹椅，這是香蒲制成的扇子，叫_______________。

3.讀這兩個詞語的時候，你覺得要提醒別人注意哪個字的讀音？（指名讀，注意翹舌音。）

4.什么在他們身邊飛來飛去？（螢火蟲）

5.誰能讀一讀？讀這個詞時，你注意到了什么？

6.看，可愛的螢火蟲飛來了，快說說它的樣子吧。

兒歌：“小小螢火蟲，飛到西，飛到東，這邊亮，那邊亮，好像許多小燈籠。”

（五）學習詞串四

1.原來，螢火蟲是來聽故事的。爺爺正給小丁丁講著兩顆星星的神話故事。（播放錄音）

2.聰明的小朋友，是哪兩顆星？一顆是_________，一顆是___________。

看，這顆又大又亮的是牽牛星，這顆是織女星，中間銀白色的是銀河。（點擊圖片）

3.指名讀好“牽牛”“織女”。（注意翹舌音、鼻音）

4.“牽”是怎樣演變來的？（點擊圖片）

5.接著，奶奶又給小丁丁講了北斗星名字的來歷，誰來給我們介紹一下北斗星？（指名讀，注意“斗”的韻母“ou”）

（六）寫字指導

1.剛才有顆星星悄悄告訴我詞語寶寶想溜走，我把它們逮回來了，你能很快得認出它們嗎？瞧，生字寶寶的小火車又開來了，趕快喊喊它們的名字吧！（出示生字，指名讀）

2.學寫“奶”字。

a.先學一個新筆畫（出示橫折折折鉤）。

b.領讀兩遍，讓學生跟著課件邊書空邊說名稱，強調一筆寫成。

c.你用什么辦法記住“奶”字？

d.怎么把“奶”寫漂亮呢？（左窄右寬，橫變提）

e.老師提醒：胸離書桌_____，眼離書本_____，手離筆尖_____。頭正、身直、臂開、足安要記牢。

3.請描一描“星”和“丁”，注意這兩個字的特點。

4.老師發現很多小朋友寫得特別好，老師挑了一份，看一看，好在哪里？有要修改的地方嗎？

二、教學反思

（一）注重創設情境，整體感知

教學伊始，我創設情境，讓學生在觀察中直觀感受事物的形象美、色彩美和意境美。我首先為學生展示一幅美麗的夏季夜景圖引導學生觀察畫面，并使之與學生的生活經驗對接，將學生帶入情境。

（二）充分發揮主動性，主動識字

我堅持“先自學而后教”“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則，敢于放手，讓學生自主識字，區分好平翹舌音、前后鼻音，通過自讀、互讀、開火車讀、男女生輪讀、比賽讀、齊讀等多種方式引導學生讀準每個字、每個詞的音，多個別讀，少齊讀，多表揚，少批評，讓每個學生都有表現的機會，做到讀得充分，練得輕松。

（三）逐串識字，構成畫面

詞串識字課文里的詞語就像糖葫蘆一樣串在一起，一串詞語往往能構成一個意境，教師在注意音形結合的基礎上，應充分發揮詞的“像”的功效，將每一組詞語與相應的事物相聯系，在學生的頭腦中找到與之相應的生活場景，以表象的形式儲存在大腦里，繪成一幅幅畫，從而真正理解詞語，將每一個詞語印在腦海中。

（四）及時整合提升，誦讀記憶

我不僅指導學生讀出每個詞語所表達的情感，還指導學生讀好詞串。逐串過關后，按照兒童的認知規律，我還將四組畫面進行提高性的整合，在學生頭腦中再一次以完整的形式展示，幫助學生按順序、按類別描述、誦讀。

（五）善于利用空白，想象表達

詞串只是列舉了一些典型的事象，中間留下了許多空白，有待閱讀的人去填補。因此，教師要引導學生邊誦讀邊想象。一組組詞串就是一幅幅優美的畫卷，描寫了一個個特定的空間。學生通過語言訓練，涉足其間，其景可觀，其場可及，感受到了藝術形象，體驗到了蘊涵在語言中的思想情感。

（六）重視寫字指導，扎實有效

識字離不開寫字，我安排了十分鐘左右的時間進行寫字教學，重點突出“奶”的教學，從新筆畫的學習、筆順的書空到結構的安排，從部件的擺放到描紅仿影，指導有序，同時重視評價反饋，引導學生認認真真地寫字，端端正正地做人。

（七）調控課堂節奏，富于變化

這節課，我注意動靜、快慢、讀與寫、看與說的結合，做到張弛有度，牢牢扣住學生的注意力，注重觀察力、思維能力、表達能力等多種能力的訓練。

（八）把握課堂教學，詳略分明

這節課教學層次分明，重點突出，詳略分明，我重點指導第一行詞串的教學，突破“繁星”這個難點，然后“半扶”第二行詞串的教學，第三、四行放手，逐步培養學生的自學能力。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）10-086