趣味識字教學法的運用探研

廣西桂平市尋旺鄉(xiāng)大為小學（537200） 陳燕貞

趣味識字教學法的運用探研

廣西桂平市尋旺鄉(xiāng)大為小學（537200） 陳燕貞

識字教學是語文課堂教學的重點內容，隨著新課程改革逐步進入“深水區(qū)”，趣味識字教學法受到了越來越多語文教師的青睞。教師可通過游戲識字、字謎識字、故事識字，讓學生在生趣盎然的教學環(huán)境中主動學習漢字，從而提高識字量，提高語文能力。

游戲識字 字謎識字 故事識字

小學階段的學生需要掌握和識記很多漢字，為了更好地提高識字教學的有效性，很多一線教師近年來均進行過相關的嘗試和實踐，由此亦提出了很多種充滿趣味的識字教學方法。這些趣味識字教學方法是對傳統(tǒng)識字教學手段的一種有效彌補，可以有效提高學生的識字成效。那么，究竟如何在小學語文課堂中有效運用趣味識字教學方法呢？下面，我總結其中的幾種趣味識字教學方法，論述如下。

一、游戲識字

游戲識字，顧名思義，即引導學生在游戲中學習漢字。學生天生對游戲感興趣，為了有效激發(fā)學生的識字學習興趣，語文教師可以適時地采用游戲的方式進行識字教學，讓學生在興趣盎然中識字。

例如，學習完一段時間的漢字之后，我均會組織學生進行識字接龍游戲。具體的組織形式是這樣的：在黑板上寫出一個漢字，然后要求班級內的任意一名同學在黑板上寫出另外一個漢字，與上一個漢字組成一個詞語；詞語不能重復出現，且每位同學僅有一次機會，直至無人接龍便宣布游戲結束。這樣的游戲方式不僅可以激發(fā)學生的識字興趣，更可以營造快樂的課堂學習氛圍。

游戲識字是趣味識字教學方法的重要一種，它的有效運用打破了傳統(tǒng)識字教學機械、枯燥的弊端，讓我們的識字教學充滿靈動性。它應該被我們所推崇，更應該被我們所發(fā)揚光大！

二、字謎識字

字謎是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要一種，它主要根據漢字的發(fā)音抑或是構型等方面的特點，將其編成謎語，供人們在茶余飯后消遣。為了有效激發(fā)學生的識字學習興趣，我們完全可以將字謎引入我們的課堂教學當中，讓學生在猜字謎的過程當中有效識記相關的漢字。

例如，執(zhí)教“美”字的時候，我在黑板上寫出這樣一個字謎讓學生猜：“王字長兩角，大字趴下面。”由于學生剛剛學習過該漢字，因此很快就猜出了謎底。看到學生的表現，我感到非常滿意，并要求他們回去之后將這個字謎說給自己的家人聽，讓他們猜猜該字謎的謎底。這樣的趣味識字教學方法的運用讓學生很快掌握和鞏固了“美”字的寫法，所取得的教學成效可見一斑。除此之外，在學習完相關的漢字之后，我還要求學生回去之后收集相關的漢字謎語，然后集中一段時間讓學生說出字謎，供其他學生猜。這樣的趣味識字活動，受到學生的普遍歡迎。

如今，只要有時間，我就會對字謎進行研究，并將其搬到課堂教學當中。字謎識字在我的課堂教學中已經運用多年，學生對這樣的趣味識字教學方法非常感興趣，這也增添了我運用字謎進行識字教學的信心。

三、故事識字

故事的趣味性是人所共知的，也是學生所普遍喜愛的。相關研究表明：結合故事進行識字教學可以有效地吸引學生的注意力，可以引導學生在故事當中高效地進行漢字識記。基于此種情況，在課堂教學中，我也會適時地采用故事識字教學法，它的有效運用亦讓我的識字教學變得更加有魅力。

諸如，執(zhí)教“銀行”的時候，我給學生講述了這樣一個故事——“一位外國友人來到中國之后，非常喜歡中國。于是，他對自己的一位中國朋友說道：‘中國人民真的很行，就連人民幣上都印著中國人民很行。這一點讓我太意外了！’聽完之后，這位中國朋友哈哈大笑起來，并立刻糾正了他的錯誤。”故事說到這里，班里的同學也不禁笑出了聲音。看到同學們開心的笑容，我順勢說道：“同學們，誰能說說這位外國友人到底哪里讀錯了？”問題提出之后，有同學回答說：“他把‘銀’讀成了‘很’，把‘hánɡ’讀成了‘xínɡ’。這二者之間有著本質的區(qū)別。”他的說法立刻得到了其他同學的認同。通過該故事，同學們有效掌握了“銀行”的讀法和寫法，對“銀”和“很”進行了有效區(qū)分，除此之外，還掌握了“行”的多音字讀法，可謂一舉多得。

教學實踐表明：故事識字是一種非常有效的趣味識字教學方法，它的運用在一定程度上激發(fā)了學生的識字興趣。但是，這里需要注意的是，故事識字需要經過精心的預設，需要事先選擇好符合當堂識字教學的相關故事，唯有如此方能真正發(fā)揮出故事識字的教學優(yōu)勢。

趣味識字教學法在小學語文課堂中的有效運用，有效激發(fā)了學生的識字學習興趣。除了上述幾種趣味識字教學方法之外，我們還可以進行動畫識字、圖片識字以及表演識字等。由于篇幅有限，在此就不做過多論述。希望本文的寫作可以給更多的一線教師以啟示，在小學語文課堂中積極踐行趣味識字教學法。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）10-089