抓住關鍵詞，讓閱讀教學更高效

江蘇泰州市孔橋小學（225300） 蔡 菲

抓住關鍵詞，讓閱讀教學更高效

江蘇泰州市孔橋小學（225300） 蔡 菲

一篇課文所承載的信息是包羅萬象的，所蘊含的感情也是深厚繁復的。如果教學時面面俱到，就會讓學生什么都學不到。因此，要緊扣關鍵詞來展開教學。在課堂上，通過抓關鍵詞來概括課文、理解句子、感悟品質和運用學法，這樣讓課堂簡單扎實而有效，提高學生的語文素養。

閱讀教學 關鍵詞 效率

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”一篇課文所承載的信息是包羅萬象的，所蘊含的感情也是深厚繁復的。但是，教學如果面面俱到，只會令學生“亂花漸欲迷人眼”什么都看到了，什么也沒有看清楚。如何使閱讀教學“刪繁就簡”，并達到“領異標新”的精致呢？筆者以為應緊扣關鍵詞來展開教學。近期，筆者參加了區域教研中心的教研活動，對此有更深的體會。張老師以一節《徐悲鴻勵志學畫》獲得了眾多評委和聽課教師的青睞。在課堂上，張老師始終扣住“關鍵詞”展開教學，反復引導學生運用這一學習方法進行閱讀實踐，真正地以課文為例子，讓學生學會學習。下面就以張老師的課例來談談“關鍵詞”在教學中的運用。

一、抓關鍵詞概括課文

在預習交流、整體感知環節，張老師在出示課文里的詞語（嫉妒、禮貌、激怒、勵志、疲倦、陳列、臨摹、優異、承認、震驚）后，讓學生選擇上述詞語，從“勵志學畫的原因，勵志學畫的經過，勵志學畫的結果”三個方面來概括一下文章的主要內容。這一環節旨在讓學生懂得抓住課文中的關鍵詞語是概括主要內容的方法之一。只要讀懂課文，抓住關鍵詞，概括課文大意就不是難事。同時，這也訓練了學生從文本中快速提取信息的能力。

二、抓關鍵詞理解句子

徐悲鴻為何要勵志學畫？這是本課教學的重點。在出示這段句子后，張老師并沒有條分縷析地講解，而是告訴學生：透過關鍵詞來品讀句子是一種很好的方法。學生很快就抓住了“很不禮貌”“沖著”“就是……也……”等詞，體會到徐悲鴻受到的侮辱，找到了他勵志學畫的動力源。張老師緊扣文本，在句子中理解詞語，引導學生走進徐悲鴻的內心：徐悲鴻在心里會怎樣想呢？帶領學生在語言文字中走幾個來回，融入文本，與文本主人公進行心靈的碰撞，產生情感的共鳴。

學習語文，我們既可以將一段話讀成一個或幾個詞，也可以將一個或幾個詞讀成一段話。

三、抓關鍵詞感悟品質

為了讓學生感悟徐悲鴻為國爭光的品質，張老師讓學生自讀課文第四到第六自然段，找出最能體現徐悲鴻勵志學畫的一句話。學生很快就找到了“徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”。張老師緊扣這句話，放飛學生想象的翅膀：讀一讀這句話，你想到了怎樣的情景？接著，緊扣“每逢節假日”“一整天”等關鍵詞，進行說話訓練：“一到節假日，同學們有的__________，而徐悲鴻卻__________。餓了，就__________；渴了，就__________；累了，就__________”這樣，讓學生感受到徐悲鴻為中國人爭氣而刻苦努力的精神。然后，張老師又引導學生抓住關鍵詞語“小閣樓”“一杯水”“兩片面包”，讓學生體會文章通過這樣的描寫來襯托徐悲鴻奮發努力的精神。

文本中的關鍵詞能反映出文章的核心意義。抓住它就能達到教學的目的。張老師深諳此道。在教學時，他牢牢抓住這些關鍵詞，讓學生深入地理解課文，感知人物的品質，領悟作者的表達方法。

四、抓關鍵詞運用學法

《義務教育語文課程標準程》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐體會把握運用語文的規律。”在閱讀實踐中讓學生習得語文能力，這應成為語文教師追求的境界。張老師以《徐悲鴻勵志學畫》一課為例，反復運用“抓關鍵詞”的方法，讓學生理解關鍵語句，感悟人物品質，學習寫作方法；最后，他出示兩篇文章——《父親的菜園》和《信念，從站立到奔跑》，讓學生進行學法遷移。張老師出示學案，引導學生用剛才學得的方法，抓關鍵詞概括主要內容，扣關鍵詞語感受人物的精神品質等，學以致用。

在本課教學中，體現了“扎實”兩個字，不搞繁瑣的課文分析，立足于學生的“學”，讓學生不斷學習鞏固運用“抓關鍵詞”這一閱讀的基本方法。“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”，這正應了荀子的“不全、不粹、不足，以謂為美”的觀點。

一個簡簡單單的關鍵詞喚醒了學生的情感；同時，詞語中蘊含的情感在學生的心中流淌。以關鍵詞為切入點，引導學生品味關鍵詞，透過關鍵詞走進文本，走近編者，走近作者，走近文本主人公，“讀進去，走出來”，感悟文本的核心價值。如果能細讀文本，精心選取出關鍵詞并精心設計教學環節，就能夠不斷生成精彩的教學細節，使課堂教學精致起來，能夠有效地提升學生的語文素養和精神品質。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）10-027