在“分合有度”中提高單元復習實效

浙江三門縣上葉小學（317100） 陳秀英

一、分析遷移程度，實施科學分層

著名的心理學家布魯姆研究指出：作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的僅僅是他們對學習內容的遷移容量、遷移周期不同而已。我們可以這樣簡單理解，比如對于相同的知識，有些學生兩三分鐘就內化了，而有些學生則需要十分鐘，甚至更多的時間。因此，教學中，教師應以學生為主體，關注每個學生的課堂表現、作業情況及知識遷移程度，給學生合理分層，在班級中潛移默化地形成良性競爭氛圍。基于小學生的年齡特點，在復習課中，應盡量創設闖關、游戲、比賽等情境，調動各層次學生的學習積極性。

1.激發興趣，鼓勵后進生

有興趣的學習事半功倍。特別是后進生，他們對新舊知識的遷移、轉化及內化的過程較長，上課時往往注意力不能集中，自主意識差，信心不足。那么，課堂中，簡單的問題就要盡量留給他們，以吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。比如，人教版語文三年級上冊第五單元復習課上，教師給后進生一份這樣的練習：

智勇大闖關（闖過一關得一顆☆，看誰得的多）

第一關：我會背

讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

書籍是人類進步的工程師。——高爾基

“陳大勇，如果你這故事不是編得有些離奇，就是你們國軍長官還算人性未滅，至少懂得忠義孝悌的道理。你說的話到底是不是實話，一會就見真章。”玳瑁眼鏡長得斯斯文文，眼光卻是犀利的，他的一只眼鏡腳斷了，用一根細繩套在左耳。

天下無難事，只要肯登攀。——毛澤東

第二關：我會寫

讀書有三到：__、__、__。——朱熹

天才就是__的汗水加__的靈感。——愛迪生

在后進生參與復習和做復習題時，教師要做好輔導工作，多鼓勵他們，讓他們煥發自信，使他們在愉悅的氛圍中學習，真正把減負增效落到實處。

2.挖掘潛力，督促中等生

中等生探究能力較強，對新信息的捕捉比較敏感，他們需要教師或優生的帶動和督促，從中不斷培養其自覺意識。因此，教師要充分挖掘他們的潛力，加強分析指導，進一步夯實他們的基礎知識與課本知識。如上個例子中，針對中等生的復習題就可以這樣設計：

日積月累

高爾基說“：書籍是__。”這讓我明白讀書的重要性。而從朱熹說的“__”中，我又學會了讀書的方法。我還知道一句關于讀書的名言“：__。”

這樣貼近中等生實際的復習題，能夠有效鞏固單元基礎知識，促進學生舉一反三，觸類旁通，努力向優等生靠攏。

3.注重實踐，培養優等生

優等生屬于思維活躍，新舊知識遷移能力較強，學有余力的一層。教師應拓展單元知識，編制實踐性的復習題，以培養他們的創新意識，提高他們的綜合運用能力。還是延續上個例子，針對優等生可這樣設計復習題：

名言巧用

我為圖書館選一句格言，我會選__。同學讀書老是東張西望，心不在焉，我會告訴他__，有了正確的讀書方法，才能學到真正的知識。同學老是抱怨自己不夠聰明，成不了才。我想對他說“：____。”

這樣引導優等生把已知經驗進行梳理、內化、運用，加強實踐，實現技能、技巧的遷移，就能真正實現復習培優的目標。

二、甄選復習內容，分層呈現信息

教師對復習材料和內容的處理，要由易到難，逐步深入，以刺激學生學習的興趣，讓他們的思想始終保持積極的狀態，使他們的興趣逐步升級。

1.基礎訓練求扎實

在單元復習課中，首先要復習的就是基礎知識，教師在復習前要縱觀整個單元的字詞句。引導學生從一個單元的課文中羅列出重點、難點、易錯、易混淆的字詞，采取“一讀、二寫、三使用”的形式進行復習。一讀就是讀正確字音，二寫就是會正確書寫字形，在此基礎上再學會使用。比如，一年級第一單元復習課上，教師出示“春回大地”一詞，引導學生說出這是描寫哪個季節的詞，再寫出幾個同樣描寫這個季節的四字詞語，并讓學生有感情地讀一讀，最后還請學生自由選擇其中的一個詞說一句話，有能力的學生還可以寫下來。這樣的字詞復習就體現了層次性，螺旋上升，體現了學生知識逐漸提升的過程。

2.閱讀訓練求落實

復習課是加強和提升學生閱讀能力的過程。在單元復習課上，教師可提供本單元重點閱讀的片段，要求全體學生朗讀并背誦，在此基礎上學習作者的寫作方法。比如，三年級下冊第一單元《荷花》一課，可讓學生背誦描寫荷花不同姿勢的段落，并引導學生分析作者是運用“有的……有的……有的……”的句式惟妙惟肖地寫出了荷花一朵又一朵的不同姿勢。

而有些文章的學習則可要求學生對整組課文進行復習比較，領會其不同的表現方法。如七冊第四單元都是描寫動物的課文，其中《白鵝》和《白公鵝》在描寫鵝的步態上有相似也有不同之處。教師可先讓學生復習回顧這兩部分，再次感受作者的幽默風趣，然后比較：同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？通過引導，學生很容易就得出：同樣的是傲慢、派頭，不同的是一個從容不迫、大模大樣，另一個慢條斯理、仔細掂量。這樣的閱讀復習，讓學生在積累的基礎上學習了作者的寫作方法，使閱讀訓練落到了實處。

3.作文訓練求發展

作文是學生語文知識和語文能力的綜合體現。作文復習也應以激發學生的寫作興趣為出發點，安排習作訓練時要注意由易到難、由簡到繁，注重方法的指導。如第七冊第四單元的習作復習就可結合本單元每課的小練筆進行。教師在投影上展示學生有代表性的片段描寫：兔的吃相，鴨和公雞的步態，貓的活動等，先引導學生復習本單元學過的寫作方法，再進行全班交流。特別是那些后進生的片段訓練，教師更要進行有針對性的講評指導，以增強后進生的寫作信心。在此基礎上再復習謀篇布局的方法，讓全體學生進行習作訓練。這樣分層遞進地進行作文復習，能讓每位學生都嘗到成功的喜悅。

三、評價隱性分層，激勵全體學生

如果在復習后，教師用一個統一的標準來衡量所有的學生，這無疑會挫傷學生的學習自信心和興趣。因此在評價時，我們要根據學生在語文單元復習中的表現，采取隱性分層評價。在復習過程中，除了在課堂上對不同層次的學生做激勵性的口頭評價之外，我還摸索出了一種積分隱性分層評價的方式。所謂積分隱性分層評價，就是指根據學生參與各種教學活動的表現，給予相應的分數，在階段復習結束后，依據所得分數進行階段性隱性分層評價。在實施積分隱性分層評價前，教師必須制定詳細的積分細則，并向學生說明積分細則和依據積分進行的階段性評價，由學生自己負責登記，小組長負責監督。以下是我制定的一份積分細則。

（1）在復習課上發言積極、聲音響亮、回答精彩者得1-4個☆不等。

（2）字詞，包括“園地”中的字詞，聽寫一次全對的可得3個☆，允許多次聽寫，寫對為止，也可得3個☆。

（3）單元整組課文中完成要求讀的課文，視流利程度及語音、語調是否優美可得1-3個☆；完成要求背的課文，視流利程度及語音、語調是否優美可得3-5個☆。

（4）其他方面表現突出的（包括單元習作、單元鞏固習題等）在教師及班委會的評定下，得相應個數的☆。

這種積分隱性分層評價方式是形成性評價的一種主要且有效的手段，可有效避免“以分數論英雄”的局面，有利于調動學生學習語文的積極性，培養學生語文學習的興趣，樹立學生的自信心。

四、實施內引外聯，開闊學生視野

單元復習課要重視“以點帶面”的復習方法，通過內引外聯來溫習課內知識，拓寬學生的知識面，努力為學生構建多維、立體的知識網絡，以達到溫故而知新的目的，從而使不同層次的學生都得到發展。

1.新舊結合，合理拓展

為了避免復習內容的重復、枯燥，在復習課上可拓展與課文相關聯的閱讀材料。這樣，通過新舊材料的結合，既能加深學生對文本的理解，達到復習的目的，又可激發不同層次學生的求知欲，開闊學生的視野。例如，在復習《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》后，教師引導：“古時候，還有很多詩句也表達了鄉思，看看還有哪些詩人又是借什么來抒發自己的思鄉之情的？”這一下子就激起了學生的興趣，他們通過回顧、背誦、比較，不僅升華了本單元的主題，同時也訓練了思維，提高了能力。看到學生還意猶未盡，教師進一步拓展，繪聲繪色地朗誦了余光中的《鄉愁》，引導學生討論：“在余光中的心里，鄉愁是什么？從中體會到詩人怎樣的情感？”學生思維活躍起來了，有的說：“鄉愁是一枚枚小小的郵票。”有的說：“鄉愁是一張張窄窄的船票。”還有的說：“鄉愁是一灣淺淺的海峽。”“從這些詩句體會到海外游子懷念母親，想念祖國，思念故鄉之情。”這時教師還不罷休，又出示了席慕容的《鄉愁》，在拓展中再比較，使知識聯系更加緊密，真正實現了知識的融會貫通、舉一反三。

2.習得方法，遷移運用

遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移或向其他方向擴展的方法。遷移可充分調動學生復習的積極性，發揮學生的主動性，提高學生的綜合能力。例如，在復習《白楊》一課中得出：這是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁的白楊熱情歌頌了邊疆建設者們服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學生從中可以運用借物喻人的方法進行習作訓練，把文本中學到的方法遷移、運用到寫作上。這樣遷移之后，不僅知識、內容和方法得到了有效復習，而且提高了學生的綜合能力。

總之，單元復習要因材施教，因人施教。只要我們內引外聯，雙管齊下，“分”中有“合”，“合”中有“分”，就能讓學生在每一堂復習課中興趣盎然，讓學生在每一次復習中收獲斐然，讓每一節復習課都能成為一次快樂的旅程，逐步提升學生的語文綜合素養。