高中英語分層教學探究

王聿明

（臨沂市育才路與蒙山大道交匯處臨沂三中 山東臨沂 276000）

高中英語分層教學探究

王聿明

（臨沂市育才路與蒙山大道交匯處臨沂三中 山東臨沂 276000）

分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法。她旨在面向全體學生，為學生的全面發展創造有利條件。有利于所有學生整體英語素質的提高。尊重每個學生身心發展特點和教育規律，采用分層教學方法，讓每個學生都能夠真正進步。

高中英語 分層教學 理論與實踐

教學經驗實實在在的告訴我們：在高中學生中，生理心理特征上的差異是實實在在客觀存在的，對英語的愛好和接受力也是有差別的，如果采取一刀切的教學方法勢必會造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣就不符合“循序漸進、因材施教”的教學原則。分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法。她旨在面向全體學生，為學生的全面發展創造有利條件。有利于所有學生整體英語素質的提高。尊重每個學生身心發展特點和教育規律，采用分層教學方法，讓每個學生都能夠真正進步。［1］

一、分層教學的指導思想

“分層次教學”的指導思想是以“循序漸進、因材施教”為原則，強調教師的教要適應學生的學。而學生在各個方面都是是有差異的，因此教學過程也要有相應的差異。根據差異，將學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地尊重并開發利用學生的差異，促進全體學生的全面發展。分層次教學是一種重視學生間的差異，一個老師的“教”努力適應全體學生的“學”針對不同學生的實際情況在教學目標、內容、途徑、方法、評價和反饋上都要區別開來，使每個學生都能在自己原有的基礎上取得相應的進步。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認知規律，結合學生之間的差異將學生分為不同層次進行教學。兼顧每個學生，縮小學生之間差距，取得整體進步。目前的高中英語教學中，面對傳統的英語教學模式，出現了不少實際問題，現行高中英語教材理論性強，運算能力要求高，習題量大。但是學生普遍基礎都不是很好，想學無路，想教無門，導致教與學陷入困境。而且傳統教學容易使英語教學枯燥無味，更加降低了學生的學習興趣，挫傷了他們的學習積極性。而分層教學的實施，恰巧可以彌補這一缺陷，讓學生們根據自身情況由淺入深，掌握學習主動權，提高自信。［2］

二、分層教學的實施

任何教學方法的實施都是需要方法和步驟的，只有運用合理的方式方法步驟才能讓學生樂于接受，使好事情真正取得好效果。分層教學更應該按照相應的方法來落到實處。

創造良好的班級環境。無論任何方案的實施，都離不開人與人之間的關系協調。而要實施分層教學，也需要良好的師生關系做鋪墊，同時也要有著良好的班級氛圍。只有在好的班級環境里，才能使學生心悅誠服的接受這種教學方案，激發學生興趣，促進學生的健康發展和學習進步。在實施過程中一定要強調分層并不是針對某個人而是為了每個學生的成長，不是制造等級而是促進等級化解。處理不當，就容易有誤會存在。而這就要求教師要有這足夠的耐心、良好的素質、民主的作風，在學生中樹立威信，只有這樣，分層教學才能真正為教學服務，為每個學生的進步服務。

合理將學生層次化——以自愿為主

在教學中，根據不同學生的英語學習基礎、學習態度、學習能力和學習成績的整體差異，本著提高學習效率的合理要求，并結合學生的潛在水平，將學生按照2：5：3的比例進行分層。分層的過程一定要注意學生的心理變化，讓學生有自愿選擇的權利。定期分層，給每個學生以進步的機會。公布分層結果前，教師可以先做學生民意調查，再給出自己意見，讓學生自主選擇層次，個別進行調整。這樣既能合理分層又能適當維護學生自尊，一舉兩得。

三、在各個教學環節中逐一使用“分層教學”

1．教學目標上層次化。分清學生層次后，要以“面向整體，兼顧兩邊”為教學原則，以教學大綱為依據，根據教材知識結果和學生情況合理的制定教學目標。可以將教學目標分為如下層次：識記、領會、簡單應用和綜合應用。對于不同層次學生提出不同層次的教學目標。［3］

2．課前預習層次化。針對高中生自身理解能力和理解能力的提高，可以提出學生自主預習，指導學生正確的預習方法，布置相應的預習題目。

3．課堂教學層次化。“教授”是掌握知識最有效的途徑，課堂教學是教與學的雙向交流點，調動雙邊積極性是分層教學的關鍵所在。教學過程中既要努力完成授課目標又要照顧不同層次學生，保證不同層次學生都能學有所得。安排活動時，要重點注重參與教學活動的比率，讓每個層次的學生都能及時參與教學，讓高層次同學“吃得飽”的同時也要讓相對低層次學生“吃得下”。

4．課后作業層次化。課后作業是學生鞏固和提高的必要手段，因此課后習題布置層次化更是分層教學中所必不可少的環節。充分考慮學生層次、設計合理的課后作業，既減少了作業抄襲情況，又調動了學生學習積極性，提高了學生學習興趣。

5．單元考核層次化。每個單元結束后均配有相關的考核，它以課本習題為主，側重概念和技能的考核。根據不同學生的不同層次應從同一單元的考題中分離出不同層次，讓學生根據自身知識情況在考題中反饋。同時，根據考試成績確定下一次的分層情況，讓學生都能夠有危機感的同時不乏興趣，讓每個學生都有努力地理由和目標。

四、分層教學的效果

1．學生的分層以學生自愿為原則，既尊重學生的自尊心又切實減輕了學生的學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生興趣。

2．分層教學符合因材施教原則，保證了全體學生的全面進步，通過優化課堂結構提高了教學效率。

［1］馮岳峰．《英語課堂教學中的層次設計》中學英語1997．2

［2］張杰亭．高中英語封層教學理論與實踐［J］．華東師大碩士學位論文．2003．5

［3］付海峰．《在層次教學中培養學生的思維能力》中學英語教學參考1997．10