淺談區域地理的學習方法

張楠楠

（東北師范大學地理科學學院 吉林長春 130024）

淺談區域地理的學習方法

張楠楠

（東北師范大學地理科學學院 吉林長春 130024）

區域地理的學習是高中地理學習的重要組成部分，因此區域地理的學習方法對學生而言是十分重要的。區域地理的學習方法應該從區域定位層面區域認知層面兩方面進行更好的理解。地理學習方法之區域定位層面包括地理位置的描述、地理位置分析、地理位置評價。在地理學習方法之區域認知層面包括區域特征，區域差異、區域聯系三方面進行闡述。

區域地理 地理學習方法 定位層面 認知層面

在地理學習中，深入的研究地球的特征和規律，需要將整個地理環境劃分成了不同的區域加以認識。一則把整個地理環境組織為區域加以認識，可以解決我們認識無從下手、認識的精細程度不足、認識的側重點偏離等問題。二則因為把整個地理環境組織為區域加以認識不僅是地理學習的基本方法，而且是行之有效的科學方法。在劃分好區域進行地理學習的時候需要從以下兩點理解。一是地理學習方法的區域定位層面，二是地理學習方法的區域認知層面。

一、地理學習方法的區域定位層面

對于地理學習方法的區域定位層面應該從以下三方面進行闡述，一是地理位置的描述，二是地理位置的分析，三是地理位置的評價。

1.首先從地理位置的描述上看，我們在教學設計中需要抓住兩個關鍵點：一是要引導學生學會選擇合適的地理位置的參照物。例如英國地理位置描述，我們選擇亞歐大陸、大西洋為參照物。二是要學會描述一個區域或地方與所選參照物之間的空間位置關系，主要是從方位，距離，和鄰接關系三方面區描述。在地理學中距離的描述不像數學那樣精確，所采用的描述方法通常都是比較模糊的，比如四面的海的日本，三面海的印度，兩面海的美國，一面海的中國，最遠的是不臨海叫做深居內陸如蒙古。

2.其次從地理位置的分析上看，最重要是空間技術路線的填充。抓住區域內都填充了哪些地理要素，這些地理要素是怎樣配置和組合的，以及這樣的配置和組合對整個地理環境產生怎樣的影響。所以在教學設計的關鍵點是確定問題的指向和應答域。在區域位置分析上，相對位置要比絕對位置的影響更重要一些。

3.最后從地理位置的評價上看，在中學地理教學中主要以評價地理位置的優越性為主。而優越是對于人類的生產和生活活動方便與否而言的，這又涉及到了地理學中的區位選擇。原理2區位選擇是一種空間優化所以，人作為地理位置評價的最重要參照物。評價地理位置的目的是學生對其地理位置有一個整體的正確的認識，能夠根據經濟活動的具體內容，選取恰當的地理空間位置。優化人類的生存空間。發展的辯證的看待事物的地理視角。

二、地理學習方法的區域認知層面

在區域定位好以后，我們需要對于區域加以認知，而對于認知主要從區域特征，區域差異、區域聯系三方面進行闡述。

1.區域特征，區域特征就像人的相貌特征一樣，是區分各區域的前提。對于區域特征的認識，目前，中學地理中最為盛行的就是地理八股的認識方法，第一是區域的位置的界定，第二是區域地形、氣候、水文、人口、城市、農業、工業的學習。但從學習方法的角度來看，我們應該教給學生的是尋找區域顯著特征和線索，歸納出區域本質的特征。我們要教給學生的找出區域各方面的顯著特征，然后綜合起來。

2.區域差異，首先我們要明確的是談到區域差異要比較的是兩個或兩個以上的區域。確定比較對象后，我們要確定的這兩個比較對象是否為同級別或是同尺度，同時期，同屬性的比較。如說我們比較北京和南京在19世紀80年代以后的政治，經濟作用方面的差異。是同一時期的比較，具有可比性。其次我們要明確的是區際差異是漸異的更替是遞變。例如南美洲南部，安第斯山脈兩側，溫帶海洋性氣候中的森林帶和溫帶大陸氣候的溫帶荒漠帶。雖然實際上在山脈中是從闊葉林帶，到混合林，到草原，冰再到樹到草等等的遞變。但是成因上的聯系是盛行西風的迎風坡降水多，跨過山脈降水少，再加上沿岸強大的寒流降溫減濕。

3.區域聯系，由于各區域之間差異的存在，使得不同區域之間存在聯系。區域聯系的產生通常需要滿足三個條件：第一個條件是互補性，而這種互補性就建立在區域間的差異。區域差異有資源稟賦上的差異，資金上的差異，信息不對稱導致的信息的差異，經濟發展水平上的差異。第二個條件是可流動性，差異導致了各種“流”。如物流，信息流，人流，資金流。如北煤南運，南水北調，西氣東輸等等工程的實施。各區域間的各種流動，涉及到了可達性的問題。如物流，人流需要交通工具，資金流就涉及到貿易，信息流就涉及到互聯網和電話等通信工具。第三個條件是中介機會。而學生需要的的是一種地理視角。能讓他們能從區域差異中看到本質聯系的視角。認識區域差異的基本方法就是比較法。在地理學中比較的主要是兩個區域的特征。例如區域的地形特征，氣候特征，農業特征，工業特征等，而這些特征的比較就又回到了前面我們學習的區域特征的方法論上。

綜上可見，在地理教學中“將世界組織為區域”加以認識的方法論對學生地理有利。對于要認識的具體區域，我們需要抓住區域的特征，按區域特征的方法進行認識。對每個區域的個性或者獨特性認識了之后，我們通過區域差異的比較建立區域間的聯系。

［1］徐雪.“把世界組織為區域”的思想方法及其對地理教學的指向性要求［J］課程·教材·教法2015，2（2）：45～49.

［2］梁進社.地理學的十四大原理.［J］地理科學2009，6（3）：307～315.