論教學資源信息化整合后的高中地理教與學

姜瑞

（烏魯木齊市第69中學 新疆烏魯木齊 830023）

論教學資源信息化整合后的高中地理教與學

姜瑞

（烏魯木齊市第69中學 新疆烏魯木齊 830023）

信息化時代全面到來，實現高中地理教學資源的全面信息化只是一個時間問題。面對豐富而全面的網絡資源，教師的教和學生的學，都將發(fā)生巨大的變革。本文從教法的變革與學法的變革兩方面，論述教學資源信息化整合后，高中地理教學的轉變。

信息化時代 教學資源整合 開放式學習 校本化 個性化

隨著信息化時代的全面到來，教育事業(yè)也進行著教學資源的全面信息化整合。通過各級各類信息化整合活動的推進，例如“一師一優(yōu)課、一課一名師”、“精品課程”等，以及各級教育資源公共服務平臺的建設和完善，各類教學資源以數字化的形態(tài)呈現。教育的信息化時代勢不可擋的到來，很快就會實現高中地理教學資源的全面信息化。

可以制作出優(yōu)質教育資源的教師是優(yōu)秀的教師，能夠幫助學生利用好網絡資源，引導學生自主學習、探究發(fā)現、創(chuàng)造實踐、自我評價的教師也是優(yōu)秀的教師。［1］

1.教法的變革

各級教育資源公共服務平臺，所需要的教育資源應有盡有，教師只要能夠熟練掌握信息技術，善于查找資源，甚至不必親自講述教學內容，教學預設的重點發(fā)生了變化。

1.1 精選教學資源

教學資源豐富多樣，學生也是千差萬別。優(yōu)質的教學資源只有應用于最適合的學生群體，才能發(fā)揮最大的作用。教師可以幫助學生精選教學資源。

這就需要教師充分了解學生的學習情況、興趣愛好，還要熟悉各類教學資源，能夠以更寬廣的視角，幫助學生突破自己的局限。

精選教學資源，是有效教學的前提。好的教學資源，可以提高學生的學習興趣、提高教學效率。高中地理教學資源并不僅僅指互相網上的課件、微課、視頻、習題等，也包括周邊的環(huán)境資源、交通線路、市政設施、大型企業(yè)、媒體資源、學生資源等等。為了完成一個學習任務，可能需要課堂實錄視頻，或者重點內容的微課程，相關知識的記錄片、案例、書籍、練習等。教師要善于發(fā)現、利用與整合。

1.2 構建新型師生關系

在互聯網的面前，師生是絕對平等的。老師可以查找到信息，學生一樣可以找到。由于學生的年齡特點，他們能更快適應新生事物，接觸的信息量比教師更大。教師的思想、行為，都到了不得不轉變的時代。

高中地理又具有綜合性強、時空變化復雜、學科交叉內容多等特點。教師在課堂上不一定能扮演好答疑者的角色。那么，教師的最佳角色就是出謀劃策、共同面對困難的學習伙伴。

師生互動、生生互動應當是地理學習的一種自然狀態(tài)，即不是以"教師為中心"、"課本為中心"、"課堂為中心"，也不是以"學生為中心"、"活動為中心"。這是信息化時代，和諧民主師生關系的具體體現。師生雙方都要給予對方充分的尊重、理解與信任。

A：希望公司利用創(chuàng)意文化產業(yè)園與力嘉環(huán)保包裝產業(yè)園這兩個平臺，更好地整合行業(yè)資源，在進一步深入推動企業(yè)轉型升級的同時，帶動珠三角甚至中國包裝印刷業(yè)的發(fā)展，為我國包裝印刷業(yè)做出新的、力所能及的貢獻。

1.3 課程資源的校本化、個性化處理

再優(yōu)質的教學資源，都不可能照搬到全國每一個課堂。有思想的教師也不會機械重復他人的成果，必然會進行因材施教的再創(chuàng)造，也就是課程資源的個性化處理。

例如，人教版教材中的產業(yè)轉移，是以珠江三角洲為例的，有很多精彩的課例可以在網上找到。搬到烏魯木齊的高中課堂，就顯得不夠接地氣。用烏魯木齊經濟技術開發(fā)區(qū)引進的中糧可口可樂、上海大眾汽車等企業(yè)為例，來講解產業(yè)轉移，學生肯定會容易理解，也更有興趣去學習地理這門學科。

高中地理是國家課程。國家課程優(yōu)化實施的有效途徑就是校本化。開發(fā)高中地理相關校本課程，以及相關教學資源，可以使高中地理教學內容更符合本校學生的認知特點。對學生的健康全面發(fā)展非常有利。

優(yōu)秀的校本化的課程資源，是一個學校內涵文化傳承的最好體現。在信息化的時代，有更好的條件，將這種文化傳承發(fā)揚光大。

精選互聯網教學資源，根據學生的需要，進行符合學生認知特點的校本化、個性化處理，形成針對不同學校、不同班級的課程體系。課程資源的校本化、個性化處理，是服務于學生理念的良好體現。

1.4 作業(yè)的多樣性變革

為了更好的配合教學資源的校本化、個性化處理，最大限度的提高學生學習的增量。作業(yè)也必須全面變革。

翻轉課堂知識前置的教學模式下，教師再也不可能用一張學案控制整節(jié)課。為了調查學情，可能需要布置“預習案”；讓學生自己查閱資料、觀看在線視頻，需要“任務單”；課堂上共同探討問題，可以用“探究案”輔助，問題解決之后，還可以用“練習案”鞏固強化。［2］

作業(yè)的變革，無論形式還是內容，都對教師提出了更高的要求。

1.5 教學資源的升級創(chuàng)新

未來的世界瞬息萬變，再好的教學資源也有時效性。利用教學資源的同時，要根據實際情況的變化，學生學習狀況的反饋，不斷對原有教學資源進行升級、創(chuàng)新。地理學科時代性強，與生活聯系緊密，需要時時更新教學資源，才得跟得上學生的認識需要。

熟練的應用現代信息技術，是時代對每一位教師的要求。信息時代的教師，也不能滿足于課件制作，需要了解微課制作、課堂實錄制作、交互式軟件制作，充分利用互動平臺和各種信息載體，與學生共同完成教學資源的升級創(chuàng)新。

根據以上論述，教學資源全面信息化之后的教學過程，應當是充分了解學情——整合教學資源——科學處理教學過程——確保學生學習增量。教師教法的變革，應從理念到行為，由內而外的發(fā)生。

2.學法的變革

學生面對全面而豐富多彩的網絡資源，學習方法也必然發(fā)生變革。如何指導學生利用各類資源和平臺，是教師重要的任務。

2.1 開放學習

互相網是一個無邊無際自由的空間，學生的學習因擁有各種選擇。無論是學習的空間、學習的內容，還是學習的形式，都是開放式的。

傳統教學的達成學習目標，是封閉的。開放式學習更加先進，不會束縛學生的思維，可以最大限度的激發(fā)學生的潛能。

要讓學生明白，每一個學習目標都是階段性的。每一個目標的達成，都應當伴隨著新問題的發(fā)現。

2.2 合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，可以通過分組來實現。由于高中地理的綜合性強、信息量大，合作互助是一種很好的學習方式。信息化時代的學生必須學會交流、分享、合作、競爭。

高中地理教學常用問題式合作學習和討論式合作學習。有問題時可以合作討論，交換意見，提升對問題的認識。有困難時分工合作，形成合力，攻克困難。開展調查研究、綜合實踐時，更離不開小組合作。合作，在學習地理知識的同時，也提升了自身的合作能力，培養(yǎng)了交往能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了競爭意識和承受能力，促成學生的全面發(fā)展。

2.3 以地理的視角欣賞世界

開放的學習，以學生的自主自愿為基礎。只有當學生真正對地理有興趣，真正明白學習地理的意義時，才會主動的學習。

幫助學生學會以地理的視角欣賞我們的世界，不要錯過了身邊美好的風景，以人文素養(yǎng)提高生活品質。

教法變革、指導學法的變革，這些信息時代對教師的要求，都需要教師掌握現代信息技術，轉變理念，提升自己，適應教學資源信息化整合后的教學模式。

［1］李星健《淺談信息技術與中學地理課程的整合》

［2］郝曉靜《論學習方法的變革》