淺談納米材料導論教學改革與創新

鄭兆柱 劉 萌

（蘇州大學紡織與服裝工程學院 江蘇蘇州 215123）

淺談納米材料導論教學改革與創新

鄭兆柱 劉 萌*

（蘇州大學紡織與服裝工程學院 江蘇蘇州 215123）

隨著納米材料及納米技術成為國內外科研團隊研究的熱點，各高校陸續開設納米材料或納米技術這門課程。新設課程教學模式、方法都不能是機械的、教條的沿用基礎課程，而應該是靈活多變、富有個性、充滿靈性的，必須根據學情合理地選擇適合學生的方法。教學的關鍵在于教學模式的靈活操作和多元創新。

納米材料 教學改革 教學模式 創新

納米材料與納米技術是高等院校一門重要的新設課程，其理論在現代工程和科學技術中不斷延伸和拓展。隨著高等教育課程改革在全國范圍內的全面啟動、信息時代的到來和科學技術的飛速發展，納米材料與納米技術教學可能也面臨新的機遇和挑戰。傳統的教學內容、教學參考書、教學手段和教學方法已經難以滿足新時代學生的需要［1］。高等教育要實現從知識型向創造型培養目標的轉變，納米材料課程也必須適應這一發展的要求。所以，要提高教學質量，培養出面向新時代、具有綜合創造力的紡織人才，納米材料導論課程教學的改革創新實在必行。

一、教學內容體系改革

納米材料與納米技術學科沒有統一、完整的教學內容體系，往往容易使教師講課拘泥于某一教學參考書，以致不能刺激學生求知欲，抑制了學生的創造力［2］。因此，在組織教學內容時，適當打破教科書知識體系框架，注重可能知識的橫向應用，突出納米材料研究問題的思路和解決問題的方法，培養學生解決工程問題的基本素質和能力。例如，首先從授課教師課題介紹（納米材料研究方向）開始，在授課教師最熟悉的領域，結合自身研究，講述什么是納米材料、這些納米材料具有哪些性質，從而引出納米材料基本特性。在這樣的教學模式下，學生在學習過程中既能夠抓住主線，又不用死板記憶概念、公式，又能靈活運用理論工具。納米材料與納米技術學科起步晚、發展迅速、知識擴增快，新知識不斷增加。所以在教學內容上要做到：精煉經典內容，引進新興事物。

二、教學手段創新

“目標導向、任務驅動”把課堂教學過程轉化為引導學生自學的過程?！吧俳潭鄬W”的理念，就是尋找一種教學方法，使得教師可以少教，但是學生卻可以因此多學，形成以學生為主體的教學模式。我們班有106名學生，將該班分成14個小組（自由組合），每個小組選擇本小組感興趣納米材料專題。如量子點專題，內容包括量子點的發現歷史、制備方法、現有應用研究及潛在的應用領域。這樣的教學模式有利于培養學生的主體意識，調動其主動性［3］。教師搭建好了平臺，學生充分展示自我。有利于培養學生的學習能力。有利于建立平等、和諧的師生關系。

三、教學模式的借鑒與多元創新

學習借鑒他人的經驗和模式，必須進行科學的審視與反思，避免生搬硬套他人課堂教學模式。兵無常勢，水無常形。針對不同教師、不同學生，即使相同的教學內容，也不能一成不變的使用同一種固有的模式。教學的過程是不斷變化、發展的過程。信息化高速發展的今天，我們隨便動動鼠標就可以查閱到眾多學習者或者教授者上傳的有關納米材料和納米技術的PPT文件。我們可以學習到他們對納米材料和納米技術的理解，但我們無法按照他們的思路傳授給講臺對面的學生。另外，已出版的有關納米材料和納米技術的書籍往往都會大篇幅介紹脂質體，甚至將脂質體作為普適性納米材料來講述。我們不可否認脂質體納米材料發展最早，也是最為成功、成熟的納米材料。然而，目前研究的熱點是碳基納米材料，如石墨烯、富勒烯和碳納米管等。如果不能緊跟研究熱點，學生就無法獲得最新的科研資訊，未來學生可能不會進入納米材料或納米技術研究領域。教學的關鍵在于教學模式的靈活操作、應用與多元創新［4］。

四、加強師資隊伍建設

納米材料與納米技術已深入滲透到我們生活和生產的各個領域，如化工、醫藥和能源等，生活中化妝品和食品中引入了越來越多的納米元素。任課教師應與時俱進，通過各種途徑，深入生產第一線，熟悉本專業的生產現場和作業流程，學習掌握新知識、新技能。目前，納米材料在紡織品功能化和高附加值化（抗菌防臭、防紫外、遠紅外、防電磁輻射、抗靜電等）市場中有著廣闊的應用前景。另一方面，引進一批具備“雙師型”素質的教師，使教學中理論和實踐相結合，從而全面提高學生的就業能力［5］。

合作共贏，納米科技需要傳統產業作為載體。納米材料或納米技術只有與傳統產業產生化學反應才會真正推動社會生產力的進步。如納米材料和納米技術與紡織產業的結合，納米材料和納米技術能帶給紡織產業新的活力；而紡織產業作為納米材料和納米技術的實體，能夠使納米科技不再是高大尚的空談，而新研究方向、新產品和新技術的出現。

［1］.楊志軍，顧永強，材料力學課程教學改革與創新，山西建筑，第14期，2007，180-180。

［2］.陳寶義，新課程改革之教學改革三步走，隴東學院報（社會科學版），第4期，2007，102-104。

［3］.趙麗軍，于仁財，分組分責教學法在高職院校理論性課程教學中的研究，遼寧省交通高等專科學校學報，第2期，2011，58-60。

［4］.時曉玲，于維濤，中小學課堂教學模式改革的省思與多元創新，第5期，2013，129-133。

［5］.歐越男，告知教學改革趨勢探析，科技廣場，第4期，2008，242-243。

鄭兆柱，蘇州大學紡織與服裝工程學院講師；劉萌，蘇州大學唐仲英血液研究中心副研究員。