機電技術應用專業實踐教學體系的構建

楊軍濤

（鄭州電纜技工學校 河南鄭州 450000）

機電技術應用專業實踐教學體系的構建

楊軍濤

（鄭州電纜技工學校 河南鄭州 450000）

機電專業實踐教學體系的培養和建設主要目的也是為了能夠培養出機電專業學生們的創新、實踐、團結以及工程方面的意識，因此對于學生來說就顯得尤為重要。能夠有效提升學生工程實踐能力的同時，也相應的加強學生本身所具有的就業競爭能力，從而為學校培養出社會所需要的多樣性應用型人才。機電技術應用產業本身具有獨特的技術帶動性、廣泛適用性以及融合性的特點，同時也成為了高新技術產業當中的主導性產業，所以學校方面就應當以培養機電技術應用專業人才為目標，以滿足社會需求為根據，從而構建出相應的專業實踐教學體系。本文針對機電技術應用專業實踐教學體系的構建進行分析，并為此推出相應意見以供參考。

機電技術應用專業 實踐教學體系 實踐能力

引言

機電類應用型人才必須具有扎實未定的工程圖學、數理基礎、專業原理和設計等學科方面的基礎知識，同時還必須要掌握在機械測試、設計以及計算機、單片機等多個專業類的工程技術，這樣就必須要有比較廣泛的以及和機械工程學密切相關的其他類型的學科知識。所以，這就必須要求培養出具有相應理論基礎知識以及較強的工程實踐能力的學生，這些都是當前教育工作都亟待解決的主要問題。同時這也是我國高等教育和國際間教育有效接軌的需要。而且實踐教學一直都是我國高校培養人才的重要教學手段，也是能夠真正促使學生們將知識轉化為素質和能力的紐帶，所以就需要構建能夠切實提高學生工程實踐能力的機電實踐教學體系。

一、實施校企合作，探索實踐教學課程開發方式

首先就需要做好市場調研，并以此來定位好人才方面的需求，職業教育主要是以經濟發展以及個體就業兩者相互結合的密集型教育類型，所以必須通過來自于社會經濟發展以及相應的人才需求狀況方面的研究，并以此來確定好對于專業人才的培養規格。在這整個過程當中，通常學習的教師是作為主體的存在，通過集體方面的研討來確定好調研的主要對象，并以此來做出專業性質的調研報告［1］。其次，需要做好任務分析，對職業方面的能力加以明確，這就必須要參照職業資格鑒定部門當中的上崗資格和技術方面的等級標準來將整個工作的過程進行分解，從而獲得多個具體的工作任務，通過對任務的分析來得出各項具體職業能力的全部過程。專業方面的教師必須要從學生方面的職業生涯來發展個人方面的需求，并進行可持續性的發展、補充和擴展。最后，需要做好課程分析，并以此來確定好具體的培養方案，對于工作任務的分析，通常是解決職業教育課程開發的主要源頭，課程分析的工作一般都是將工作領域當中的典型工作任務直接轉換成為學習領域當中的關鍵課程設置技術。而且在這個過程當中，專業方面的教師爺必須要將先進的課程理念和職業能力分析表相互結合，最終通過這種形式來形成課程體系、核心課程以及教學計劃和訓練的項目等，并以此來獲得行業內的認可。

二、優化整合，構建一體化的實踐教學體系

職業教育的教學目的主要也是為了能夠培養出高素質的技能型人才，而這種技能型人才的運用主要是通過實踐知識和經驗來進行相應的有目的的活動所形成的。因此，隨著技術的發展和進步，通常在企業勞動組織方式方面的變化在職業教育技能教育的基礎之上已經成功的突破了傳統的機械訓練，并開始從動作培養逐漸的轉換為學生智慧技能的培養，并通過這種再造技能的培養直接轉化為創造技能的培養，進而直接突出學生所具有的綜合性職業能力，這就給職業教育的教學體系提出了更加強烈的要求、由于傳統的職業教育教學體系通常都是圍繞著學科和技能訓練為主，因此在其按照所固有的邏輯來進行排列的同時，還必須要安排好教學方面的順序以及學習方面的時間［2］。理論教學主要也是以事實和符號為主的重要表現形式，通常是為了強調出完整和系統化的知識體系，重點關注在理論知識方面的記憶理解和在線，這些都和一些具體的情境實現沒有直接的關系，因此在缺乏相應的綜合性訓練以及理論方面的工作指導。所以這樣的教學體系和職業學校當中的學生只能極不相符，這就導致學生們在脫離了職業的情境下所獲得的理論知識很難真正的實現有效的遷移，同時也無法獲得更高層次的職業能力和技能。而機電類專業課程體系主要是要求對一般的專業課程模塊所起到的涵蓋作用，并結合專業技術課程模塊和專業技能訓練模塊以及綜合實踐的課程模塊來滿足人才培養的詳細規劃。通常專業化的模塊都可以講機電技術領域當中的技術理論和相應的基礎理論進行綜合化的整合，最終實現理論和實踐的一體化發展。

三、建設實踐教學基地，加強校內外互動

這就需要從以下幾個方面入手（1）堅持培養學生職業能力為主線，加強和整合校內外實踐教學基地功能，通常職業院校學生說具有的綜合職業能力主要包括其專業的能力、社會能力以及方法能力等，而在其中的質量意識、市場意識以及安全方面的意識則直接構成學生們的職業素質和能夠有效解決生產實踐及工程項目的能力，而這也必須要企業在實踐的過程當中必須正常的運作才能實現。同時，學習在其實踐和理論的基礎之上，也可以通過對國內外實踐教學基地的建設經驗，再結合實際的實踐教學基地建設的規劃，來對校內外的實踐教學基地功能進行有效的整合。特別是其中校內的實現基地大多數都只是通過相應的證書嵌入式來促使理論方面的一體化教學?；蛘呤侵苯油ㄟ^項目的教學來實現職業資格的考證以及課程方面的設計，并通過創新性的教育來培養出學生們所具有的機電專業基礎性技能和相應的技術應用和創新能力［3］。（2）以機電類專業來對校內實踐基地加以布局，自動化技術的運用越來越廣泛，很多機電類專業所具有的交叉互融性也在不斷的增強，一些機械技術以及自動化的控制技術等所具有的綜合化程度和水平也是越來越高，學生方面所要設計的知識和專業也變得越來越廣泛，因此就要求整個實踐教學基地的建設工作都必須要以機電大類型的專業來作為其中的一個整體，這樣才能實現整體大于部分總和的實際效果。

（3）設計實踐情境理念，這就需要根據高技能型人才的培養目標和職業院校學生方面的思維特點來進行，要根據建構主義以及在工作過程當中的導向課程觀來進行。通過實踐教學基地當中的建設和規劃工作，來實現各方面的建設理念，從而真正實現理論實踐一體化的專業教師。而且每一個專業教師都必須布置相應的實踐性設施，并以此來實現理論和實際一體化的結合和保證。（4）需要實現校企合作為入手點，以此來實現基地方面的開發和互動性，校企合作的主要職責主要在于職業教育的本質，同時這也是職業教育當中的可持續發展的道理。學校方面可以通過開發性的事業和資源的要素來實現整體性功能的原則，結合多年校企合作的經驗來真正達成校企合作實踐教學的建設工作。這就需要結合整合互動的校企合作模式，首先需要實踐環境和資源物質的整合互動，也即是在樹立資源統籌管理的理念，通過學校和企業來共同的組建一個校內的生產單元，并通過統一的規劃和管理來進行統一化的安排使用，以此來營造出企業方面的職業氛圍。

四、堅持以學生為主體，以行動為導向的實踐課程教學

職業院校教育工作的開展主要也是為了能夠有效的促進每一名學生的教育發展，這除了再具有共性的實踐教學方面之外，同時還必須要突出其個性化的技能特點，從而促使學習內部的機電類專業實踐教學當中真正能夠采用多種的教學方法來實施多元化的實踐教學體系。通常實踐教學必須要通過理論來進行實踐一體化的教學實驗，并以此來培養出學生們的綜合職業能力水平［4］。其次，在學生的社團活動等多個方面來促進學生們的個性化方向發展，并依托校外的實踐教學，來對學生實際能力的培養進行設計和規劃。其中，行動導向學生評價體系能夠有效的作出學生們學習水平以及行為變化方面的真實評價，這當中主要包括了過程性評價和形成性評價還有終結性評價等三個方面的內容。其中的過程性評價內容通常包括對于現場的操作和所提交案例分析報告，還有成果方面的演示以及學習的記錄方法還有對相應作品的評價、自評等等。而形成性評價則是根據完成的項目以及相應的任務所使用的時間和質量來加以評價的。

五、結語

作，探索實踐教學課程開發方式、優化整合，構建一體化的實踐教學體系、建設實踐教學基地，加強校內外互動堅持以學生為主體，以行動為導向的實踐課程教學等，這樣才能真正建設出完善的機電技術應用專業實踐教學體系。

［1］田亞丁.探索機電一體化專業人才創新能力的培養 ［J］.科技風. 2015（01）

［2］崔玲玲，李紅斌.“機電一體化系統的設計和建立”課程改革初探［J］.科教文匯（中旬刊）.2015（01）

［3］楊海如，陳國治，王惠貞.機電一體化技術專業課程體系開發與課程改革探討［J］.黃岡師范學院學報.2014（06）

［4］周李娜.機電一體化技術的發展與應用［J］.科技風.2015（01）

綜上所述，機電技術應用專業實踐教學體系的構建需要實施校企合