淺議小學識字教學

后小軍

（甘肅省隴南市宕昌縣阿塢學區西固小學 甘肅宕昌 748501）

淺議小學識字教學

后小軍

（甘肅省隴南市宕昌縣阿塢學區西固小學 甘肅宕昌 748501）

小學識字量多、難度大，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字。教師應該重視識字和寫字教學，認真地教學生識好字，寫好字。本文就小學生識字教學作簡要闡述。

小學語文 識字教學 趣味性 活動

能夠寫一手好字，對于每一個人來講都是非常必要的。在當今的時代，人們的書寫能力似乎差了許多。有相當一部分大學生的漢字書寫還不如一年級的小孩子，這不能不讓我們擔憂！漢字的歷史，漢字所包含的文化內涵，漢字的神韻與美，這是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰寶，我們不能在我們現代人的手中一點點的喪失它的光輝。老師都應該重視識字和寫字教學，認真地教學生識好字，寫好字。新教材在這一方面為我們提出了更高的要求，同時，也為我們教學，提供了廣闊的空間。我們提倡，讓學生在教師的關注與幫助下，認認真真、踏踏實實地寫好字。課堂上，我們要把大量的時間留給學生練習寫字。

那么，作為小學的語文教師，如何將識字教學有聲有色地進行下去，以達到“語文課程標準”的要求呢？

一、先預習，再隨文認字、識字

溫故而知新，預習同樣也能知新。為提高學生的識字效率，在上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的就不認識了。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。例如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、許、辦、法、高、升”等生字。我一邊講故事，一邊隨著故事情節出現生字。課題里的“烏”和“喝”兩個生字在出示課題時進行教學。小學生會把烏鴉認作喜鵲，為些我特意準備了一張圖片，讓學生看清烏鴉的毛全身是黑的，連眼睛也看不出，所以“烏”字與“鳥”不同，“烏”字上半部里面沒有一點。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固地記住，不易混淆。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

二、掌握識字方法和識字規律

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如說，聽錄音朗讀、教師范讀、學生領讀等，這時學生對課文比較熟悉，教師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。

三、趣味性識字

方法一：比一比，想一想

以往的識字教學都是教師念學生跟讀，學生感到疲倦，學習興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。如“往”字與“住”字，學生容易混淆，就要強調兩個字的不同點。把容易混淆的字放在一起，讓學生通過仔細觀察，發現不同之處，從而達到溫故而知新你的目的。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，應特別注意聯系實際，進行趣味教學。例如“筆”字通過觀察，聯系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。

方法三：編一編，猜一猜

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始教師先示范出字謎。例如：告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在編字謎的過程中，學生學會了觀察，聯想，同時又提高了語言組織能力。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：“雞、鴨、鵝”三個字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、在閱讀和運用中識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《伊索寓言》、《安徒生童話》、《上下五千年》、《格林童話》、《神話故事》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

五、在活動中識字

在課外活動中進行識字，是培養學生識字興趣的重要手段。教育家霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生有很強的好勝心，總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，教師要積極組織學生廣泛開展各種課外實踐活動。讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。小學識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

參考資料：

［1］佟樂泉，張一清著：《小學識字教學研究》，廣東教育出版社，1999-12-1。

［2］黃波編：《趣味識字教學》，中國輕工業出版社，2011-01-01。

［3］中國教育學會教育實驗研究分會漢字文化教育研究中心主編：《識字教育科學化教學匯粹》，中國輕工業出版社，2006-7-1。

［4］吳立崗編著：《小學語文教學研究》，中央廣播電視大學出版社。