高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

劉文軍

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 衢州 324000）

高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

劉文軍

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 衢州 324000）

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等職業(yè)教育教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂上進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程及其效果做出的價(jià)值判斷。構(gòu)建合理、科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高技能應(yīng)用型人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，各高職院校的工作重心逐漸的由辦學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等逐漸的轉(zhuǎn)向了提高教學(xué)質(zhì)量，由注重學(xué)生數(shù)量轉(zhuǎn)向注重學(xué)生質(zhì)量。2008年，在《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》文件中提出：“高等職業(yè)院校必須加快改革，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”高等職業(yè)教育近幾年來(lái)發(fā)展很快，規(guī)模迅速擴(kuò)大，但在指導(dǎo)高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量方面缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，沒有提出科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目前我國(guó)高職院校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，一般來(lái)講，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：評(píng)價(jià)的組織形式、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制等方面。評(píng)價(jià)過(guò)程一般由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，成立教務(wù)處、督導(dǎo)組、院（部）教師、學(xué)生代表組成的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，采用教務(wù)處、督導(dǎo)組、院（部）教師、學(xué)生代表相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用各方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果由教務(wù)處或督導(dǎo)組收集整理并按一定的權(quán)重統(tǒng)計(jì)出結(jié)果后，通過(guò)一定的途徑反饋給教師和管理層，作為教學(xué)業(yè)績(jī)考核和獎(jiǎng)勵(lì)、制定政策的依據(jù)。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際的應(yīng)用中取得了一定的效果，但是總體來(lái)說(shuō)還是存在不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀單一，缺乏差異性。②不適合高職教育理念 。③重形式、輕實(shí)質(zhì)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要組成部分，也是高校管理的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，研究和完善教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義和必要性。

2 構(gòu)建課課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型圖。建立層次結(jié)構(gòu)模型是進(jìn)行構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一步。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵因素、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定高職院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型圖(如圖所示)，主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

圖1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型圖

（2）評(píng)價(jià)主體。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，目的在于監(jiān)控課堂教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、提供反饋信息，為教學(xué)管理部門提供相應(yīng)信息。目前，大多數(shù)高職院校采用職能部門(督導(dǎo)組專家)、二級(jí)學(xué)院和學(xué)生三者結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在諸多不利于教師積極性發(fā)揮的不完善之處，如評(píng)價(jià)主體不夠全面、忽視教師評(píng)價(jià)的主體性和職業(yè)教育的社會(huì)性等，為體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，筆者選擇督導(dǎo)組、教研室、企業(yè)專家、學(xué)生多方參與的評(píng)價(jià)主體。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，在確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目容和評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)工作的基本規(guī)律和實(shí)際情況，以反映教學(xué)工作的共同屬性的因素構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)。本研究以2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)3年的總結(jié)、調(diào)整，最后選取教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。如表1所示：

表1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

3 評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果反饋

高職教育的課程教學(xué)大體分為理論課、理論+實(shí)踐課和實(shí)踐課三種類型。不同類型的課應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本研究涉及的課堂教學(xué)主要指理論+實(shí)踐課。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組由學(xué)生、院(部)、督導(dǎo)、校外專家組成，具體的評(píng)價(jià)過(guò)程由學(xué)生、院(部)、督導(dǎo)、校外專家分別打分，各自作戰(zhàn)的比例為學(xué)生評(píng)教占70%、院(部)評(píng)教占15%和督導(dǎo)評(píng)教占10%標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算、校外專家占5%。

其中，學(xué)生評(píng)教分：

m指該班級(jí)有效參與評(píng)教的學(xué)生數(shù)，Sj為該班級(jí)學(xué)生對(duì)該門課程任課教師評(píng)教等級(jí)的折算分，學(xué)生評(píng)教去掉前5%和后5%的等級(jí)后再計(jì)算得分。

院(部)評(píng)價(jià)分為院(部)評(píng)教去掉一個(gè)最高等級(jí)和一個(gè)最低等級(jí)后再計(jì)算得分，取平均值。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分按可由工作組按照課程決定權(quán)重系數(shù)W。校外專家取三人平均值。督導(dǎo)評(píng)教由學(xué)院督導(dǎo)組和院(部)督導(dǎo)小組成員組成督導(dǎo)小組評(píng)價(jià)，取平均值。

采用該研究結(jié)果，結(jié)果如表2所示：

表2 對(duì)某專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)

采用該課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，對(duì)某專業(yè)的教師進(jìn)行了三年的評(píng)價(jià)分析，組織部分學(xué)生及任課教師、校外專家參與分析小組，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了分析，一致認(rèn)為，該結(jié)果符合事實(shí)，基本上能夠公正、客觀、科學(xué)的反應(yīng)了教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，可以作為教學(xué)業(yè)績(jī)考核的依據(jù)之一。

A Research on Evaluation Standard for Classroom Teaching Quality of Higher Vocational Education

LIU Wen-jun
(Quzhou Vocational and Technical College,Quzhou,Zhejiang 324000,China)

Classroom teaching quality evaluation is an important part of higher vocational education teaching management,it is a value judgment on the teaching in classroom and the learning aa well as the effect..To establish rational and scientific classroom teaching quality evaluation standard,is the key to ensuring the quality of classroom teaching,and the base to achieve talents training goal for higher vocational colleges.

teaching quality;evaluation criteria;evaluation index

G712

A

2095-980X（2015）02-0148-02

2015-02-02

劉文軍（1972-），男，吉林九臺(tái)人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。