喬志軍

摘 ?要 多媒體技術在小學數學教學中的應用，不僅能提高學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中分析、理解、掌握和運用知識，而且有利于促進學生空間思維的發展，開發學生的創造潛能。

關鍵詞 多媒體;情境;高效課堂;數學

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0031-02

數學課程標準（2011年版）指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”作為多媒體技術在數學教學中的應用，通過多種感官的直觀、形象生動的展示，不僅能提高學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中分析、理解、掌握和運用知識，而且有利于促進學生空間思維的發展，開發學生的創造潛能。

1 利用多媒體動態演示，激發學生學習興趣

小學生具有好奇、好動、注意力不集中、自控能力差等特點，往往影響課堂學習效果。多媒體的恰當使用，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破傳統枯燥的說教為主的教學形式，有利于激發學生學習的興趣，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，能較好吸引學生的注意力，變被動學為主動學，變要我學為我要學，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生汲取養料的樂土。

如在教學“小數點搬家”一課時，筆者設計了情景故事《山羊的快餐店》：“在店門口的標價牌上出示每份快餐40.00元，結果沒人光顧，這可急壞了山羊大叔。在情急之下，小數點出面幫忙，她向左跳了兩位（動畫顯示），標價成了每份快餐0.40元，這時動物們都到山羊大叔的快餐店就餐，山羊大叔高興極了。但到了晚上，山羊大叔一算賬，不但沒有掙錢，反而賠了不少，這樣下去可怎么辦呢？山羊大叔想到了還是請小數點幫忙……”動畫顯示到此，小朋友們都想為山羊大叔幫忙，筆者順勢提出問題：“同學們，如果你們是小數點，該怎樣幫助山羊大叔呢？”一片爭議和討論之后，答案出來了：小數點再向右跳一位，價格顯示為4.00元就合適了。

筆者把小數點搬家的全過程重復播放一遍，讓學生分別讀出每一次搬家后快餐的價格，發現小數點搬家價格會發生變化，那么變化的規律是怎樣的呢？通過動畫演示并討論，指導學生說出小數點向右（或左）移動一位，這個數將擴大（或縮小）到原來的10倍（或幾分之幾）。這樣始終吸引了學生的注意力，而且促使學生不斷思考、解決問題，既輕松達到本節課的教學目標，又培養了學生的學習興趣。

2 利用多媒體技術營造學習氛圍，激發探究欲望

一位古希臘哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”點燃學生求知的火把，需要教師在教學中匠心獨運，巧妙地創設問題情境，激發學生探究的欲望。因此，筆者在教學“可能性”一課時選擇用寓言故事“守株待兔”的動畫引入，讓學生思考：“這個農夫天天等著撿兔子，結果會怎樣？”所有的學生認為：“農夫撿到兔子的可能性很小，撿不到兔子的可能性很大。”這說明“事情發生的可能性是有大有小的”。筆者順勢引出：“那可能性的大小到底和什么有關呢？”把數學問題隱藏在情境之中，初步引導學生明確了要探究的問題，同時也引發了學生強烈的探究欲望，有效地調動了學生參與的積極性。

3 利用多媒體技術，幫助學生突破教學重難點

對于比較抽象的教學內容，教師如果只是在黑板上通過板書、作圖等來傳遞知識，學生往往似懂非懂，并且會浪費許多時間，這是高效課堂所不允許的。運用多媒體輔助教學，能為學生提供形象直觀、感染力強的材料，通過“動畫”和圖文結合，通過“變色”“閃爍”“平移”等手段突出重點，刺激學生的感官，引起學生的注意，幫助學生審題，啟迪學生思考。在短時間內把學習的內容化靜為動、化抽象為具體、化難為易，從而達到幫助學生領會知識要點、突破難點的目的。

如在“稍復雜的分數除法應用題”一課教學中，筆者利用多媒體課件設計了線段圖，并且應用動畫顯示，對美術小組比航模小組多的部分通過閃爍讓學生發現問題，并進一步引導學生仔細觀察，讓學生說出：把航模小組的人數看作單位“1”，把它平均分成4份，美術小組比它多這樣的1份。學生便能很輕松地發現，航模小組和美術小組在人數上存在的數量關系：美術小組的人數=航模小組人數+美術小組比航模小組多的人數。進一步得出：美術小組的人數=航模小組人數+航模小組人數的四分之一。有了數量關系式，學生便很快想到用方程來解決問題。這樣，教師把注意力放在如何根據學生的學習情況，引導、啟發、組織學生主動學習、適當的反饋上，徹底改變課堂教學滿堂灌的局面，而且輕松解決了本節課的教學難點、重點，提高了課堂教學效率。

4 利用多媒體動態演示，能輕松掌握正確操作方法

利用多媒體演示比教師重復地講、不斷地比劃更形象、直觀，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教學“角的度量”時，讓學生先學會使用量角器，將量角器放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方式介紹測量方法，最后指導學生進行測量，糾正一些常出的錯誤。這樣教學能使學生有效地掌握量角器的使用方法，克服量角器使用中的難點，提高實際操作能力。

5 利用多媒體技術輔助教學，有利于培養學生的空間想象能力和創新能力

在新課程改革不斷推進的今天，要求教師努力打造高效課堂。在教學有關空間圖形內容時，特別是立體圖形，如果使用傳統的教學手段，教師在黑板上畫圖形，既麻煩又浪費時間，效果往往不夠理想;如果使用多媒體輔助教學，就能很好地解決這些問題。通過進行各種圖形的縮放、移動、旋轉和顏色的變換，以及圖形的剪拼，擴大了學生的思維空間，實現了學生剪拼操作能力和對空間想象能力的培養。

如在教學“梯形的面積”一課時，筆者先讓每個學生課前準備兩個完全一樣的梯形，讓他們分小組合作，試著利用以前學過的知識來推導梯形的面積公式。結果有部分學生想到了把梯形分成兩個三角形，兩個三角形面積的和就是這個梯形的面積，通過計算，推導出梯形的面積公式。還有一部分學生把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，但公式的推導就有了困難。筆者不失時機地用課件動畫顯示兩個完全一樣但顏色不同的梯形拼成平行四邊形的過程，然后閃爍平行四邊形的底和高，學生很快發現平行四邊形的底=梯形的上底+梯形的下底，還發現平行四邊形的高就是梯形的高，這樣就輕松地推導出梯形的面積公式。

6 利用多媒體技術設計多種形式的課堂練習，使練習活動更有效果

利用多媒體課件可以制作帶娛樂性和鼓勵的練習，形式多樣、內容豐富，并且便于演示和糾錯。這樣的練習切實激發了學生發自內心的學習興趣，化被動學習為主動學習，能在短時間內輕松鞏固已學知識，真正做到高效課堂所要求的“堂堂清”。endprint