基于翻轉課堂模式的大學英語教學研究

文/劉佳玲

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基于翻轉課堂模式的大學英語教學研究

文/劉佳玲

摘要:隨著新課改的逐步深入，大學英語教學需要實現教學理念與教學模式的創新，以在明確學生課堂教學主體地位的同時，激發學生對該學科的興趣與主觀積極性，進而培養學生的綜合能力素質，提升課堂教學的質量與效率，而將翻轉課堂模式應用于其中，迎合了當前大學英語教學的實際需求。本文首先闡述了當前大學英語教學的現狀，其次在闡述翻轉課堂模式優勢作用的基礎上，為如何將其完善的應用于大學英語教學中提出對策，以供參考。

關鍵詞:翻轉課堂模式;大學英語教學;研究

前言

在中國加入WTO的背景下，社會對人才的能力素質提出了新要求，因此，對于高校教育來講，如何實現高質量的英語教學，進而培養學生的英語理論與實踐應用能力，已成為大學英語教學所面臨的一大挑戰。尤其是隨著新課改的逐步深入，只有實現大學英語教學模式的創新，解決英語教學所呈現出的問題，提升教學的有效性并實現對人才綜合能力素質的培養，才能夠滿足社會對人才的實際需求。而將翻轉課堂模式有效的應用于這一教學中，則能夠為落實這一教育目標開辟新出路。

一、當前大學英語教學現狀

當前，大學英語教學的重要性尤為凸顯，其能夠培養學生的英語能力素養，為滿足社會對人才的實際需求奠定基礎，但是，從當前大學英語教學的現狀看，一系列問題凸顯，具體表現在如下三方面:第一，教學理念過于滯后。當前，大學英語教師的教學理念過于陳舊，依舊禁錮于傳統的灌輸填鴨式教學模式之中，以教師為主體的課堂教學模式致使學生的主體地位得到不重視，學生學習興趣與積極性低，進而導致課堂教學的有效性偏低;第二，教學方法過于單一。目前，大部分高校英語教學都是采用大班上課的方式，這種形式本身就存在著一定的局限性，使得教師無法明確了解學生實際學習狀況，加上教師依舊采用“照本宣讀”的教學方法，致使課堂氛圍沉悶，學生對授課內容不感興趣，進而使得教學質量與效率大打折扣，無法實現對學生英語能力素養的培養;第三，教學手段單一且教師個人的能力素質有待提升。在教學手段上，教師依舊以板書的形式為主并結合口述，由于學生英語基礎存在差異，加上大學英語要相對較難，進而無法實現知識的有效傳授;此外，當前大學英語教師的授課任務量大，且能力素質要低于英語專業教師，致使無法滿足實際教學所需。

二、將翻轉課堂模式應用于大學英語教學中所呈現出的優勢作用

首先，能夠明確學生的主體地位。將這一教學模式應用于課堂教學中，能夠借助視頻等來實現自主學習，并可以有針對性的把握重難點，進而在激發學生主觀積極性的基礎上，明確學生的課堂主體地位，為提升教學質量奠定基礎;其次，師生、生生互動頻率的增加。這一教學模式的另一大優勢便是強化了師生、生生間的互動，進而營造出良好的課堂教學氛圍，并能夠通過教師的積極引導來有效解決問題，強化知識的傳授效果;第三，利于知識的鞏固吸收。翻轉課堂模式下的微課視頻中，其針對每一章節內容進行了相應問題的設置，進而使學生在學習的過程中實現對知識的鞏固與吸收，進而有助于提升教學的質量與學生的英語應用能力。

三、將翻轉課堂模式完善應用于大學英語教學中的有效途徑

(一)實現教學理念與教學模式的更新

隨著新課改的逐步深入，要想提升大學英語教學的質量，實現對學生英語實踐應用能力的培養，就要求教師要與時俱進的更新教育理念，要意識到英語教學的重要性不僅是使學生能夠具備應對考試的能力，同時還必須具備一定的聽說讀寫素養，進而才能夠真正的滿足社會對人才的實際需求，并服務于學生的發展。因此，教師要樹立以學生為本的理念，結合學生實際所需實現教學模式等的創新，并重視學生的個體差異性，落實因材施教。與此同時，要積極的將翻轉課堂模式應用于教學之中，以明確學生的課堂主體地位，調動學生的主觀積極性，為提升這一學科的教學質量奠定基礎。

(二)實現翻轉課堂模式下網絡平臺的完善構建

落實翻轉課堂教學模式的關鍵因素之一便是網絡平臺的搭建，學生需要以這一平臺為基礎，結合自身的實際學習能力與需求，進行教學視頻速度的調整，因此，這就要求教師要實現網絡平臺的完善設計，從目前現有經驗看，教師可以將教學內容制作成PPT，然后上傳到網絡，此種方法簡單且方便，容易落實。具體來講，教師還可以采用如下幾種方式:

1．實現教學資源庫的完善構建

在應用翻轉課堂模式的過程中，教師要注重對自身資源庫與公共資源庫的管理與應用，可以將自身的資源庫上傳到學校的公共資源庫中，以供學生查找，或者將公共資源庫中的資料下載到自身的資源庫中，并轉化成電子壓縮文檔的形式發送給學生，以供學生自主學習內容的展開。采用這一方法雖然能夠最大程度的豐富教學資源，但無法實現師生與生生間的互動。

2．構建網絡學習平臺

這種教學模式下能夠通過各教學板塊的設計來實現完善的服務，也就是說通過這一平臺教師不僅可以實現在線教學輔導，也可以實現非實時的教學與互動，比如通過QQ空間以及博客論壇的形式，能夠實現這一教學模式的落實，尤其是當前網絡的普及以及移動設備的應用，都為有效落實這一教學方法提供了方便，且從目前的應用經驗看，效果較為理想。

四、總結

綜上所述，將翻轉課堂模式應用于大學英語教學之中，能夠在創新教學模式的基礎上，培養學生的自主學習能力，并構建以學生為主體的課堂模式，通過對學生學習興趣與主觀積極性的激發，能夠提升該學科的教學質量，并實現對學生英語應用能力的培養。在具體落實的過程中，要求教師要與時俱進的更新教學理念與教學模式，在此基礎上，要實現相應網絡教學平臺的搭建，在落實這一內容上，要結合學校網絡資源的實際狀況;此外，還要求教師要實現教學情境的創設，以做到課程知識的有效銜接，進而為發揮出翻轉教學模式的作用奠定基礎。

(作者單位:重慶三峽學院外國語學院)

參考文獻:

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［3］盧海燕．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］．外語電化教學，2014，04: 33－36．

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0125－01