生本視角下實踐教學質量評價模型的構建研究

文/任國亮　俞鑫　姚文馳

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生本視角下實踐教學質量評價模型的構建研究

文/任國亮俞鑫姚文馳

摘要:通過調研分析高職工程監理專業實踐課程在評價主體、評價指標、評價方式及結果等方面的現狀，總結分析了存在的主要問題和改進的方向，以促進高職學生知識、技能和素質的全面發展為視角，結合當下的信息化時代背景，構建“五位一體”的工程監理頂崗實習課程教學質量評價模型，為創新高職實踐教學評價打下基礎。

關鍵詞:生本視角;實踐教學;質量評價;工程監理

1．背景

黨的十八大在報告中指出:“以提高質量為核心，推動高等教育內涵式發展。”高職教育作為高等教育的半壁江山，其人才培養質量將是提升高職教育內涵的重大焦點。在推動高素質技術技能型人才的培養中，實踐教學發揮著不可替代的重要作用，學生在此階段逐步掌握職業崗位所必需的知識與技能，具備準職業人素質，為今后從事生產、技術與服務一線工作打下基礎。

2．現狀與存在問題

以土建類高職專業群中的工程監理專業為例，其實踐教學中最重要的階段，即是工程監理頂崗實習階段。通常在此階段，學生現場師從項目負責人或技術員，定崗實踐，提高監理員崗位技能和全面應用所學知識，學會發現問題，分析問題，提出解決方案。課題組通過調研蘇錫常與徐州、連云港與揚州等地的高職院校和分散在江浙滬的工程監理企業，發現在頂崗實習階段，由于90%學生根據實習需要，已經離開學校，分散在在江浙滬乃至全國的工地項目上，學生在校外受到原校內老師的遠程教學指導，而現場則通過師傅的“傳幫帶”提高崗位實踐能力。該實踐課程的教學質量評價主要過程如下:

1．針對學生學習質量的實踐教學評價，其評價主體多是校內的指導教師，校外指導師傅所占比例很少，很多流于形式;評價指標主要是學生的出勤率、任務完成情況和資料完整情況;評價方式多是平時抽查與最后返校考核相結合;評價結果最后分為優良中差四個等級，與畢業證書掛鉤。

2．針對教師的課程教學質量評價，其評價主體往往是二級學院、學校教務處以及質量辦督查人員，更多的是檢查教師的文件資料或學生成果;評價指標主要是教師采取的教學方法、教學能力與各類資料完整情況;評價方式多是平時抽查與上交資料考核相結合;評價結果最后分為ABCD四個等級，與教師的個人績效掛鉤。在此教學活動全過程中，學生與企業人員均未參與評價，整個過程也可以簡單概括為“學校布置任務——教師完成任務——任務評價”。

3．生本視角下構建“五位一體”的工程監理頂崗實習課程教學質量評價體系

3．1改進教學質量評價的思路和方向

根據歷屆畢業生調研報告、企業需求報告和歷屆學生訪談得知，工程監理學生初次就業主要涉及房屋建筑的施工監理員、市政(道路橋梁)的監理員和裝飾裝修監理等工作崗位［1］，頂崗實習作為最后階段的實踐課程，對于熟悉監理員崗位的工作性質、工作任務和工作流程乃至培養職業行動能力要求，非常重要。因此，該實踐課程的教學評價應積極發揮導向與管理功能，成為促進課程建設、確保教學質量及促進學生全面發展的重要手段［2］。為了做好該項工作，需要在新的信息化時代背景下，深入研究和妥善解決評價評價主體、評價內容、評價方式、評價結果以及如何用等方面的問題。圍繞這些問題，我們提出構建“12345”

五位一體課程教學質量評價模型，如圖1所示。

圖1　“12345”五位一體的實踐課程(頂崗實習)教學質量評價模型

3．2“五位一體”課程教學質量評價模型內容分析

上述模型中，“五位一體”代表以下五個方面。第一，評價對象應關注整個實踐教學活動過程，以服務與學生在知識、技能和素質方面的進步發展為中心，而不是生硬地以考核學生任務完成或教師工作為主要目的。第二，既然是系統，為了達成目標就必須依賴于組織實施，至少分為準備和實施兩個環節，而教學質量評價是貫穿整個過程的;第三，在評價方式上有所創新。既要定量考核，也有定性描述，更重要是由于頂崗實習實踐過程，跟隨工程項目的特點具有動態性，因而評價方式也要動態與靜態相結合。第四，多元化主體參與。在頂崗實習期間，學生在外工地上完成學習任務和工程實踐，因此直接參與并熟悉整個過程的就是學生本人、相關的校內指導教師、學生家長和企業指導師傅，這四方主體各自視角乃至利益不盡相同，但是共同服務于學生在頂崗實習階段的全面成長，因此，其綜合評價則是最科學合理的。第五，評價指標的選取應體現圖1中的五個特點，這些正是教職成［2011］12號文中提出的“五個對接”在教學質量評價中的精細化設計與管理服務。

4．結語

在當下信息化的社會環境下，當學生外出實踐而處于特殊的“做學練”環境中，一方面我們要創新教學質量評價，發揮教學評價的導向與管理功能，另一方面更重要的是通過各類信息化教學手段與資源，促進學生的自主學習與互動反饋，在后續研究中，課題組將細化評價指標，建立科學合理的多元化實踐教學評價體系，更好地促進高素質技能人才培養質量的提升發展。

(作者單位:江蘇省常州工程職業技術學院)

注:［基金項目］2015江蘇省高校哲學社會科學研究項目“生本視角下高職學生頂崗實習質量調查與對策研究”階段性成果，編號為: 2015SJD545 (主持人:任國亮) ; 2014年常州工程職業技術學院立項課題““翻轉課堂”理念下項目化課程建設與教學質量評價研究”階段性成果，編號為: 14JY015 (主持人:任國亮)。

參考文獻:

［1］任國亮．《建設工程監理》項目化課程改革初探［J］．黑龍江科技信息，2011 (29) : 196－197

［2］陸善興．高職院校實習實訓質量評價指標體系構建．職業技術教育，2010 (2) : 59－62

作者簡介:任國亮，(1979．10－)，男，湖北武漢人，碩士研究生學歷，講師及工程師，常州工程職業技術學院建筑工程學院，研究方向為高職教育研究、工程管理。

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0157－01