信息技術類人才職業素質培養模式研究

文/申麗

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信息技術類人才職業素質培養模式研究

文/申麗

摘要:以信息技術(或IT)類人才職業實踐活動為導向，采用“反導型”構建法則，對職業崗位所需的技能、知識和職業素質進行分析。將提煉出的核心職業素質，導入職業素質培養課程體系中，實現“始于崗位，終于崗位”的閉環式教學實踐，構建信息技術類人才職業素質與專業技能高度融合的培養模式。

關鍵詞:職業素質、反導型、培養模式、實踐研究

1．現實背景及意義

1．1課題現實背景

當前，信息技術類人才的需求與供給之間的矛盾非常突出，一方面是IT企業求賢若渴，在人才市場卻找不到符合要求的技術人才，而另一方面每年有大量IT類專業畢業生找不到合適的工作。

矛盾的形成有兩方面的因素，從企業角度看，為了最大限度降低成本，企業希望招聘的每一個新人都能具備IT應用技術的經驗與能力，上崗后就給企業創造效益，不愿承擔人才培養的責任;另一方面，學校培養的人才與企業需要存在一定的差距，畢業生的職業素質和職業技能與企業的實際需要不能實現良好的結合，而且絕大多數畢業生都沒有完整的項目實施經歷，對真實項目缺乏完整、清晰的認識。

隨著新技術的快速更新，企業在招聘新員工時，越來越注重職業素質，既看中智商更看重情商，對待工作的責任意識、與工作同伴的合作精神、與用戶的溝通能力、對新技術的學習鉆研能力、處理事務的工程化意識和開拓精神比單純的技術水平更重要。盡管高校都開設類似職業規劃等課程，一般采用說教式的課程講授，忽視職業情景構建，往往是既浪費學時又不能起到實際的效果。

1．2課題研究意義

職業素質的培養是在職業進程中逐步養成的，因此，基于學校職業素質培養需要融入專業課程教學，必須精心設計具體的教學情景和環節，并貫穿于校內培養的全過程，使學生逐步養成這些素質。

隨著計算機軟件功能越來越強大，計算機應用實施越來越多采用工程化方法，分工越來越細，項目組成員之間的溝通、交流、合作乃至包容對于開發團隊來說顯得越來越重要。由于學校教育中仍然以課程為核心，學生的學習以個體行為為主，以項目為紐帶的團隊合作精神培養在人才培養中沒有得到很好體現。

本文重點探索，如何適應信息技術類人才市場，特別是計算機類專業的現實需要，設計出一種全面、高效、實用的計算機類專業職業素質教育培養方案，對于構建適宜高職院校校內培養IT職業素養的培養體系具有重要意義。

2．職業素養培養的重要性

20世紀70年代開始，教育與社會政治、經濟發展的結合程度越來越緊密，教育開始逐漸融入社會生活，并直接成為社會經濟發展的核心動力。隨之而來，社會對教育提出的要求也越來越高，要求教育在適應社會發展的進程中要始終不斷轉型調整自身的方向，改革成為世界教育發展的主潮流。自從20世紀60年代以來，在世界各國教育思想的變革中，類似我國“素質教育”的教育改革思想一直處于主流地位。20世紀80年代之后，各國在設計面向21世紀發展戰略時，都把提高受教育者的素質和創新能力提高到教育改革的議程和日程。

教育的改革發展必然與特定的社會、政治、經濟、文化的條件相聯系。影響教育發展的諸多因素構成了一個有機的系統整體，不能片面強調某一點，而忽視或否認其它方面的影響和作用。任何時代的教育發展必然受到社會、政治、經濟、文化諸因素的綜合影響。

目前，國內外學術界對職業素質教育的內涵發表了種種不同的觀點見解，其難點在于如何構建培養體系。職業技術教育在比較發達的國家，如澳大利亞的TAFE學院早己普遍使用了職業素質的培養系統;英國把能力和素質聯合培養學生稱為“三明治”式教育;德國把職業素質融入到“雙元制”職業教育體系中。近幾年隨著我國職業技術教育的蓬勃發展，在爭創國家示范性高職院校的推動下，素質教育模式應用廣泛深入，高職院校的能力和素質存在碰撞和交融，使國內高職院校進一步增強職業素質教育意識，探索適合的體系進行培養。

3．IT職業素質培養體系構建

經過廣泛的調查研究，歸納提煉出計算機類專業IT職業素養的核心素質:學習能力、溝通能力、合作能力以及誠心敬業等內容;結合學校實際情況，針對核心素質確定培養手段，如導師負責的任務驅動、團隊項目開發、社會實踐以及演講論壇等等，多重手段有計劃有目的綜合運用;構建完善的IT職業素質培養課程體系、培養機制以及管理辦法等。IT職業素質培養體系如圖1所示。

圖1　IT職業素質培養體系示意圖

每一項IT職業素質每學期有相應活動點進行培養，多學期培養構成一條主線，每項IT職業素質還必須全面融入相應課程中，構建完整的校內IT職業素質培養體系。

4．IT職業素質融入專業課程

4．1職業素質導入專業課程

依據計算機類專業的職業分析，結合如圖2的“反導型”構建法則，將IT職業素質導入專業課程體系，實現“始于崗位，終于崗位”的閉環式教學模式，構建計算機類職業素質與專業技能高度融合的課程體系，提出面向崗位工作過程，

4．2課程中職業素質培養

在核心能力分析的基礎上，以職業實踐活動為導向，對職業崗位所需的技能、知識和職業素質進行分析，將崗位所需的核心能力融入教學中，建設基于職業崗位職業素質與專業技能高度融合的課程。

圖2　“反導型”IT職業素質培養

融入專業課程

(1)典型工作過程分析

工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的過程。工作過程導向就是在構建專業課程內容體系時，以工作過程為導向，通過對工作過程的分析，把復雜工作系統即勞動組織關系、工作內容、設備和工具、從業者應具有的技能、知識和態度等要素結構化的過程。

通過一系列的企業調研與分析，得到企業中職業崗位典型工作過程示。課程就是基于該典型工作過程來設計和開發教學項目，做到每一個教學項目的實施都是基于實際企業中的工作過程。

(2)職業素質分析

本課程強調對學生職業崗位能力的培養和職業素質的養成，剖析企業中從事相關工作崗位，推衍出對應的職業崗位能力。

基于崗位工作過程以及企業文化，分解出職業崗位應具備的基本職業素養。在教學項目設計過程中，針對不同環節采用恰當的教學方案，有意識、有步驟地將職業能力訓練和職業素質養成融合到實際的教學實施過程之中。

5．課內外職業素質培養的一體化

職業素質培養應當落實課堂教學是素質培養的主渠道、課外活動是素質培養的有效方式、課內外實施一體化的教育模式。基于此，對原有的課堂教學模式及課程的考核方式要進行改革，在課堂教育中必須融入素質教育內容。同時，要強化校園文化建設，創建學生活動品牌，每一項IT職業素質每學期有相應活動進行培養點，多學期培養匯集成線，每項IT職業素質還必須融入相應課程中，構建系統完善的IT職業素質培養體系。

(作者單位:重慶大學城市科技學院)

參考文獻:

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［5］鄧勇．高職院校職業素質教育實踐與探索［J］．中國職業技術教育，2010，

中圖分類號:C961

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0237－02