微時代下大學生自主學習情況調查及對策

文/趙倩倩　朱文曉

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微時代下大學生自主學習情況調查及對策

文/趙倩倩朱文曉

摘要:以微信、微博等形式為代表的微時代的來臨，對大學生自主學習情況產生著影響。本文通過問卷調查對某外語學院在校生自主學習情況進行分析研究，并提出建議和對策，以促進高校大學生培養。

關鍵詞:微時代;大學生;自主學習

自主學習是主動調節自己學習過程的一種學習，強調學習者在元認知、動機和行為上的積極主動性。自主學習者能夠更為有效、合理地自主開展學習，高自主學習能力者具有更好的學習策略，能夠更好地監控、調節學習進程［1］。隨著網絡時代的發展，大學生自主學習情況也發生著變化，尤其是以微信、微博、微視頻等形式為代表的微時代的來臨，使大學生能夠在任何時間、任何地點獲取學習資源，更多地主導自己的學習［2］。為了解微時代環境下大學生自主學習情況，做好學生的指導和培養工作，作者對某外語學院在校生進行了自主學習情況調查研究。

一、調查基本情況

此次調查采用自主編制的《微時代下大學生自主學習現狀調查問卷》，問卷內容分為三個部分共31項，包括個人基本情況，自主學習的時間、途徑、動機等，以及調查對象的意見和建議。調查對象為某外語學院大一到大四在校生，共計780人，涉及6個專業。現場發放紙質問卷780份，收回有效問卷745份，有效率為95．5%。

二、微時代下大學生自主學習情況

根據調查結果，大學生對于微信、微博等微媒體的使用已經是非常普遍而頻繁的，調查對象中使用微媒體時間每天多于1小時的占到71．3%，多于2小時的達到32．6%。這表明微媒體已成為與大學生緊密聯系的一部分，影響著他們的學習和生活。在此環境下，大學生的自主學習情況主要表現為以下幾點。

1．自主學習時間較充分，但專注力有待提高

根據對平均每天自主學習時間的調查結果，有一半的大學生自主學習時間為1－2小時，自主學習2－3小時的占25．2%，而達到3小時以上的有8．9%，少于1小時約15．9%。由此可見，八成以上的大學生每天自主學習時間都多于1小時，相對來說較充分。

然而，在對自主學習狀態的調查中卻發現，僅有10．5%的學生可以專心致志地學習，出現跑神的學生達到59．8%，另有27．5%的學生學習狀態一般，2．2%的學生幾乎無法專心。這說明，學生在自主學習時的專注力并不理想，盡管學習時間較充分，但卻未能較好地利用。

2．自主學習動機較集中，學習目標明確性需要加強

在對自主學習動機的調查中，位于前兩位的動機是“就業需求”和“個人興趣和追求”，分別占到了43．6%和38．4%，比較集中。其余少數人選擇的動機是“父母和學校的要求”、“社會和國家的需要”以及“其他”。

在學習目標方面，58%的學生學習目標明確，31%的人感覺一般，其余11%認為目標不太明確，甚至是沒有目標。可見，相當一部分學生需要進一步明確學習目標。

3．微媒體尚未成為大學生自主學習的重要途徑

通過對自主學習主要途徑的調查發現，77．6%的大學生仍然選擇通過課本、教輔資料等傳統途徑進行學習，通過電腦網絡學習的占15．6%，而通過微媒體學習的僅有3%，另外3．8%的人選擇了“其他”。與此同時，高達88．7%的大學生通過微媒體最常做的是交友聊天、瀏覽網頁、休閑娛樂等，僅有6．2%最常用于學習。

由此可知，大多數大學生對于微媒體的使用多局限于交友聊天、休閑娛樂等，很少用于自主學習，而課本、教輔資料等傳統方式仍然是自主學習的主要途徑。這說明微媒體所具有的快速便捷、隨時隨地實現信息共享的優勢并未被充分應用于自主學習中，其潛在的學習功能并未被廣泛挖掘和使用。大學生使用微媒體作為學習新手段的意識不強，主要將其看做交流、娛樂工具。

4．大學生對使用微媒體進行自主學習存在較大期望

根據對利用微媒體進行自主學習期望程度的統計，13%的大學生非常希望通過微媒體獲得學習資源或交流學習，40．8%的人選擇了“比較希望”，另外39．5%的學生對此期望一般，剩下6．7%的學生感覺不太希望或不希望通過微媒體等獲得學習資源。

可以看出，超過半數的大學生對微媒體在自主學習中的使用存在較大期望，雖然目前在調查中實際應用的人數并不多，但學生卻希望能借此平臺習得知識。這與“微媒體對自主學習是否有幫助”的調查結果一致，近50%的學生認為使用微媒體對自主學習非常有幫助或比較有幫助，只有6%的學生認為幫助較少，1．2%的學生認為沒有幫助。

三、建議與對策

針對此次調查的大學生自主學習情況，結合當前微時代環境，從學生、教師和學校等層面提出以下建議和對策，以促進學生發展，實現高校培養目標。

1．大學生應明確學習目標，制定學習計劃，激發內在學習動力，從而提高自主學習的效率。同時，教師對學生進行自主學習指導，強化學生的學習規劃、時間管理意識，指導學生克服學習無目標、注意力分散等不良習慣。

2．大學生應提高自身自主學習意識，學會合理有效地利用當前微媒體資源。學生應自主自覺地將微媒體作為一種學習方式，挖掘其學習功能，改變對微媒體僅僅是休閑娛樂工具的習慣性認識。

3．教師可以積極利用微媒體資源，整合匯總學習資源，創新交流途徑，如建立微信群，促進與學生課堂外的學習交流和信息分享。同時，教師可推薦優秀學習平臺，引導學生在散亂的微媒體資源中學會有效地選擇。

4．學校可創立微學習平臺，整合并提供各類學習資源，主動為學生創造自主學習的條件和環境，滿足學生的需求和期望。如開設網絡微課堂，播放優秀教學視頻;將各類講座和圖書館資源放置在微平臺上，使學生隨時可以學習，方便快捷。

(作者單位:河南中醫學院)

注: 2013年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“從大學新生轉型期看基于自主學習模式的大學英語教育連貫性研究”，項目編號: 13YJA740087

參考文獻:

［1］王靜瓊，朱祖德，張衛．大學生自主學習現狀研究［J］．四川教育學院學報，2011，27 (11) : 47－52．

［2］袁成琛．“微”時代的學習［J］．中國教育網絡，2013 (06) : 1．

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0263－01